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放养得“本”建构习作超级链接 　　“本”即事物的根本。本质、本源、本体、本色、本能等，皆为物种之起源、生命之血气。孩子内蕴着纯真、童趣和天性，显现出自然、奇异和鲜活。我们把这些充满童真稚气的习作称之为“本”文，并将“本”作为孩子习作的价值取向。但是，在当今孩子的习作中往往缺乏这种“本”汁“本”味。究其原因，主要存在着以下几种现象。 　　1.“望子成龙”的教育氛围下习作的异化现象 　　美国教育家科勒斯涅克说：“语文学习的外延与生活的外延相等”。一想起此话，我们就为孩子们感到悲哀。尽管孩子们没有升学的压力，但是在“望子成龙”的教育氛围中，我们的家长和教师们把“素质教育”单纯地理解为必须有艺术专长，每门功课必须优异，不管智能的差异，都需要全面发展。为此，我们的孩子整天被迫泡在学美术、练书法、弹钢琴的“艺术天地”里，被浸没在解奥数??学习作的题海里。长期奔波于家庭——学校；家庭——艺术培训点，这三点两线之间，切断了学习与生活的联系，失去了生活对习作的现实关照，从而成了无本之木，无源之水。在他们的笔下，天空或是晴空万里，瓦蓝瓦蓝，或是乌云翻滚、大雨瓢泼；他们的表妹，有时爷爷和奶奶都会长着一双炯炯有神的大眼睛；他们的老师们头上都有几根银丝，每当半夜，老师的窗前总映出批改作业的身影……这样的习作能经得起社会和实践的检验吗？让学生年复一年的炮制这样的伪作，能使他们感悟到丰富的社会生活和美妙的大自然吗？ 　　2.师长重视习作，儿童惧怕习作的不协调现象 　　在语文教学中，几乎所有的老师和家长都重视习作的训练，重视习作技巧、技能的培养，都在花大力气抓习作教学。然而事与愿违，有好大一部分孩子，把习作看作学习中的拦路虎，惧怕习作，看见习作题目就心惊肉跳。究其原因，学生平时的习作训练，往往是教师、家长把孩子封闭起来，习作教学计划只是根据教材的计划，不顾城乡差异，不分生活差异，不顾个性差异，按部就班统一要求完成课本中安排的练习。有的习作内容要重复多次，有的习作内容孩子见所未见，闻所未闻，却要孩子“冥思苦想”创造，以至有些孩子“望文止步”“望文害怕”。 　　3.习作教学中实用主义泛滥，习作基本功不扎实的现象 　　在教学实践中，很多教师没有把精力花在培养学生观察能力、思考能力和基本功的训练上，而是以考试的题目唯马是瞻，经常进行猜题、压题，引领学生反复训练。教材中的习作要求，教学中浮光掠影似的上过一回，以为完成了教学任务，不会从学生的习作中找差距，不会从学生的习作中反思教学的成败得失。导致学生处在半梦半醒之中，稀里糊涂之间，还没有明白写物的方法，又被引到了写人的圈子里。正是这种舍本求末的做法，使得习作教学大多处于被动的状态。 　　4.学生习作中出现的“贫血症”“软骨病”现象 　　古人云“文以载道”。道之高下，决定文之优劣。当然，今人与古人对“道”的理解是不同的。我们这里说的“道”是广义的，包括是非观、价值观、理想与情操等。诚然，国人刚从英雄崇拜的梦中醒来，就栽入拜金主义、个人主义。诸多优良的传统道德观念被淡化，使得许多缺乏人文主义教育的学生连呼：道德为何物？我们在批阅作文时，可能常常遇到这样的困惑：学生要么是空喊口号、高谈阔论；要么是文弱无骨、虚张声势；要么浅薄庸俗、空洞无物。他们完全在无病呻吟，装腔作势地“做文”。造成这种局面的直接原因是因为道德意识的淡化，导致人生观、价值观的低下。 　　如何放养以得“本”呢？这关系到方方面面。针对孩子习作缺“本”的原因，本文重点从以下四个方面进行探讨。 　　一、创设习作的“三优”环境 　　1.创设“情”境，优化体验。由于小学生年龄小，性情多变，注意力易分散，因此自己经历过的事很难有深刻的记忆，从而导致习作无话可说，无事可写。教师应能根据学生实际需要，适当地调整习作的内容和改变教学设计的步骤，尽可能为学生创设一个鲜活的情境。教学习作《我的好 》要求用一件事反映一个人某一方面的好品质时，在课上我刚亮出这个要求，学生们大都面露难色，教室里发出一阵不满的嘀咕声。我马上意识到学生对这一习作要求兴味索然！这时，一个念头闪过我的脑海：何不把这习作训练的内容、要求改一改？我当机立断，示意大家把书合上，孩子们都惊讶地望着我。我亮开嗓子，轻松地说：“这文章也太难了，我们不写了！”孩子们一听，个个面露喜色，有几个还站起来高呼：“金老师万岁，金智利老师万岁……” 　　等他们安静下来，我笑着说：“还是让老师给你们讲一件发生在我上届学生教室里的趣事吧！”孩子们都来了精神，眼睛紧盯着我，急着要听下文。“一次午睡课，呼噜王吴宏飞又鼾声大作，吵得邻桌的全超群怎么也睡不着觉。全超群灵机一动，用餐巾纸搓了两根‘象牙’，把‘象牙’插进了吴宏飞的鼻孔里……”一石激起千层浪，教室趣事的讲述为课堂创设了和谐宽松的氛围，激起了学生表达的欲望。顿