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故事教学法在化学教学中应用 　　摘　要：根据初中生的心理特点，在化学教学中利用故事导学，创设新、奇、异、趣的情境，激发学生的学习兴趣，从而激化、深化和活化学生的思维，培养学生的情感。 　　关键词：故事教学法；教学思维；化学 　　故事教学法是教师在课堂上根据所讲授的内容穿插些相关的简短故事，以说明注解、强调所讲内容，或者干脆就用故事内容代替讲课内容，吸引学生注意、激发学生听课兴趣、启发学生思考、直接从故事中悟到道理、掌握其中的知识技术等的一种深入浅出、化繁为简、寓教于乐、喜闻乐见的教学方法。下面我就结合自身的教育谈一下利用故事教学法来促进学生思维的几点体会。 　　一、利用故事激发学生学习的兴趣，激化学生的思维 　　托尔斯泰曾经说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激 　　发学生的兴趣，激化学生的思维。”故事导学，可以化枯燥为生动。如，讲授二氧化碳性质时，做这样的描述：在意大利的阿尔卑斯山脚下，有一个山洞，当地人把它叫做“屠狗洞”，因为一旦有狗进入洞的深处时便会死掉，而人进入却安然无恙。当地有些年岁大的人说洞里有“屠狗妖”，所以狗进入会死掉。问：谁能解释一下这到底是怎么一回事呢？此时学生的兴趣很浓，都想找到问题的答案，在独立思考的同时，允许他们相互研究和看书，结果大部分学生都能圆满地回答出这个问题：那里并不存在“屠狗妖”，因为二氧化碳的密度比空气大，在空气的最下层，并且二氧化碳不能供给呼吸，狗比人矮，所以狗会因缺氧而窒息死亡，而人则平安无事。又问你如果需进入这样的场合你该怎么办呢？学生会很自然地答出：做灯火试验。最后让一名同学根据以上现象总结出二氧化碳的部分物理性质和化学性质，即物理性质是密度比空气大，化学性质是不能供给呼吸。通过讲解以上有趣的故事，学生的兴趣倍增，所学知识也能牢固地记住，同时对学生也进行了破除迷信的唯物主义思想 　　教育。 　　二、可以利用故事来引导学生思考，深化学生的思维 　　学生好奇心强，利用故事导学，学生有时只被故事的精彩情节所吸引，表面的热闹之后反而分??了注意力。因此，教学中应充分利用故事的激趣功能，从故事中提炼出一系列与课本内容有关的鲜活问题，把学生的思维引向深入。 　　如，在讲“二氧化碳的用途”时，我讲了一个比冰还要冷的“冰”的故事。在美国南部的得克萨斯州，一个钻探队曾遇到了一件怪事：当他们用钻探机往地下打孔勘探油矿时，突然有一股强大的气流从管口喷出，立刻在管口形成一大堆雪花似的“冰”。好奇的勘探队员，像孩子般高兴地用这些“冰”滚起雪球来了。这下可不得了啦！许多队员的手被冻伤，过了没多久，许多人的皮肤开始发黑、溃烂。这究竟是怎么一回事呢？原来，这种固体二氧化碳在常温下融化时，能直接气化为二氧化碳气体，所以很快就销声匿迹了，而周围仍旧干干的，不像冰融化后会留下水迹，因而又名“干冰”。此时，教师顺势提出问题：干冰有哪些用途呢？你有哪些方法来证明干冰不是冰呢？这样利用故事引导学生思考，让学生主动参与到知识的探索过程中，最大限度地发展了学生的智力和能力，进而加深了对知识的理解和运用。 　　三、利用故事引导学生提问，活化学生的思维 　　爱因斯坦说过：“提出问题往往比解决问题更重要。”但我们的课堂常常是教师一人独唱，为什么会出现这种情况呢？因为教师平铺直叙的讲解难以激发学生的兴趣，没有什么“问点”可问。在讲到“二氧化碳与人体健康”时，我给学生讲了一个真实的惨剧。根据安徽电视台“第一时间”报道，2005年3月12日，农民李某家的10岁孩子玩耍时不慎掉进地窖后，12岁的姐姐为了救他，也下到地窖，可是两人都没有上来，喊也不应。奶奶为了救两个孙子，下去后也没有了声息。在田间干活的爷爷闻讯赶来，还准备下地窖，被其他人阻止了。人们打着灯笼，终于在窖底找到他们三人，都已经断气了。一个地窖杀死了三人？学生都惊愕不已，不禁问道：地窖里有什么？为什么地窖会杀人？难道地窖里贮藏的瓜果会杀人？怎样防止类似的悲剧发生？这一连串问题萦绕在学生的脑海中，在学生愤悱之时，我请他们自学阅读教材相关内容，师生共同探索，“由疑生悟：地窖杀人是因为地窖中所贮存的蔬菜和瓜果都要不停地呼吸，从而消耗窖内氧气，使氧气稀少。人在这种情况下进入地窖就会因缺氧而窒息，危及生命也就不足为怪了。这一真实故事的引用，真正做到把“死”知识变成“活”生活，激发了学生活学活用生物学知识的热情，使他们觉得化学知识与我们每个人的生活息息有关。 　　四、利用故事进行情感教育 　　用故事构筑情感交流的平台，会给学生以“润物细无声”的教育。在讲到有机物种类繁多时，我以凯库勒的故事来进行：1890 　　年，德国某一天，雇马车的人突然增多了。马车夫问雇主：“上哪儿去？”答复令人莫名其妙：“随便！” 　　“随便？”从来没有一个地名叫做“随便”的！马车夫好