教在“学”起点儿童立场上出发.docVIP

教在“学”起点儿童立场上出发 　　十年课改，正从理念和行动两方面逐步改进教师的教学行为，但是，不可否认的是，日常教学中，许多教师依然以自我为中心在盲目地教，忽视儿童的个性发展与个体存在。我们认为，每一位教师首先应该进入儿童的内心去发现，并以此持续改进自己的教学理念及行为。 　　太仓市实验小学关于学生“学习起点”的研究，便是从学生“学”的起点出发，去逐步改进教师“教”的行为，并在这一实践行动中努力探寻以下四个问题的答案： 　　一、何为“儿童立场”？ 　　事实上我们都无从解答，因为这是一个无标准答案的问题。之所以判断为“无标准”答案，是因为就教育而言，“心中有儿童”从理念到行动的路径充满荆棘且太具有不确定性了。 　　因此，关于“儿童立场”，我的观点，就从这个网上流传甚广的故事开始吧： 　　美国知名主持人林克莱特有一天访问一名孩子：“你长大后想要做什么呀？”孩子说：“我要当飞行员！”林克莱特接着问：“如果有一天，你的飞机飞到太平洋上空所有的引擎都熄火了，你会怎么办？”孩子想了想说：“我会先告诉坐在飞机上的人绑好安全带，然后我挂上降落伞跳出去。” 　　当在场的观众笑得东倒西歪时，林克莱特继续注视着这个孩子，想看他是不是自作聪明的家伙。没想到，孩子的两行热泪夺眶而出，于是林克莱特问他：“为什么你要这么做？”孩子说：“我要去拿燃料，我还要回来！”林克莱特这才发觉这孩子的悲悯之心远非笔墨所能形容。 　　在这个故事中，我们注意到了林克莱特的智慧，却忽略了这个问题的“残酷性”（几乎没有人去质疑“该不该问”这个最基本也是最重要的问题）。就我个人的感受而言，林克莱特以“伤害”善良小男孩的代价，去获取一个史上最经典的“倾听”故事，其本身就是不道德的，由此我得出自己的结论：林克莱特的“故意”行为成就了他的所谓“善于倾听”的智慧。 　　儿童立场，就是要保护每一个儿童，不以伤害任何一个儿童为前提。儿童立场，在无标准答案的前提下，也因此有了我理想中的关键词：平等、尊重、自主和包容。我特意把“关爱”之类具有外???强制作用嫌疑的词排除在外，便是希望我们的孩子能真正去享受自然的“阳光雨露”，同时应该且必须去承受自然的“风吹雨打”。 　　二、为何要教在“学”的起点上？ 　　教在儿童“学”的起点上，我们首先要明晰教与学之间的辩证关系。教与学是不可分割的一对矛盾体，是教学双方的相互交流、相互沟通、相互启发和相互补充。在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，是一个共识、共享、共进的过程，也就是一个教学相长和共同发展的过程。 　　研究学生“学”的起点，最终还是要落实到教师如何去“教”的问题上，无论我们怎样强调学生的自主性，我们依然无法脱离教师“教”的研究。因此，研究儿童“学”的起点，成为教师普遍强调自身教学综合素质提升前提下的一种必然转向。促使我们形成这种根本转向的原因有三：一是课堂教学的核心发生了转变，从传统教学视野中的以教师为中心开展教学活动转向了以儿童的发展为中心；二是课堂教学的研究视角发生了转变，逐步从教师的如何教转向了学生的如何学，真正体现“以学定教、因材施教”的教学原则；三是课堂教学的目标发生了转变，从知识出发转向了从问题出发，更为注重儿童的自主发现与自主建构。 　　教在儿童“学”的起点上，我们已然有了一定的研究基础。学习起点研究的理论基础最早可以追溯到孔老夫子的“因材施教”和维果茨基的“最近发展区”理论，儿童“已经达到”和“可能达到”的发展水平，正是我们基于儿童“学”的基础上的“教”所要正视和解决的。学习起点研究的实践基础是“学情分析”。学情分析可以及时分析和了解学生的学前知识、能力、习惯、兴趣，并以之作为教师教学设计时“未雨绸缪”及教学过程中“随机应变”的基础。但从总体上看，关于“教与学”的研究，无论是理论还是实践层面，都不够深入和系统。因此，我们需要一种真正的关于儿童“学”的起点研究，更需要一种基于儿童“学”的起点的教师“教”的研究与实践。 　　三、儿童学的“起点”究竟在哪里？ 　　从现有资料的检索与分析中我们发现，关于学生“学习起点”的研究一般均被窄化为对学生“知识起点”的调研与分析，通过了解学生现有的知识基础，教师在教学内容与教学策略的选择上作出相应的调整和改变，但这显然并非我们理想中的“起点”研究。 　　太仓市实验小学的“起点”研究同样是从儿童知识基础的分析和研究开始的。比如每学年的一年级新生入学，学校都会有“新生学前知识基础起点分析”的调研，在此基础上构建“一年级新生入学课程”，并有针对他们的生活经验、心理、认知水平以及个体需求等方面开展的系列研究。 　　同时，我们对“教与学”的起点研究，还进行了更为宽泛的探究： 　　从时间维度上看，“教与学”的起点研究，可以发生在教学前