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提高“百分数”概念教学有效性实践与研究 　　观察篇 　　在一次校内教研活动中，我选定了《百分数意义和写法》这一内容，并进行了精心的预设。考虑到学生对于生活中百分数已有的认识，创设了一个“交流生活中百分数”的生活情境，学生兴趣浓厚，课堂气氛活跃。但万万没有想到的是从课后反馈的作业情况来看，不得不说简直是“惨遭失败”。 　　有将近一半的学生不理解百分数的意义，对百分数的意义表达不清；有将近一小半的学生不清楚百分数与分数的区别，认为百分数就是分母是100的分数。 　　【我的思考】本节课教学的主要内容是百分数的概念。这一内容是学习百分数与分数、小数互化和用百分数知识解决问题的基础，是小学数学中重要的基础知识之一。我们该如何体现新课程的理念进行有效的教学呢？在后续的研究以及多次的备课、试教、评课过程中，我对“百分数”概念教学有了新的认识与把握。 　　一、新旧教材对比分析 　　旧教材把《百分数的意义》一课安排在第十一册第一单元；新教材则安排在第十一册第五单元。 　　旧教材的主要内容：1.百分数的意义和写法；2.百分数和分数、小数的互化；3.百分数的应用。 　　新教材的主要内容：1.百分数的意义和写法；2.百分数和分数、小数的互化；3.用百分数解决问题。 　　【我的思考】从内容设置上看，两个版本的教材没有太大的区别。但是，从教材内容的编排上可以清晰地感觉到新旧教材的概念教育截然不同，旧教材更加关注百分数的产生，揭示百分数表示的是两个数之间的一种关系；新教材更加关注学生的生活现实、生活经验。 　　二、问卷访谈，了解学生起点 　　《“百分数的意义”学生调研方案》 　　调研形式：调查问卷、访谈。 　　调研对象：六（2）班学生（总人数62人，3人因事假没有参加，实际调查人数为59人）。 　　1.问卷 　　（1）你在哪些地方看见过像“80%”这样的数。 　　商标上 商场 银行 书报 其他地方 没有见过 　　（ ） （ ） （ ） （ ） （ ） （ ） 　　[＼商标上＼商场＼银行＼书报＼其他地方＼没有见过＼人数＼28＼27＼32＼42＼24＼1＼百分比＼47.5%＼45.8%＼54.2%＼71.2%＼40.7%＼1.7%＼] 　　（2）你觉得像“80%”这样的数与分数一样吗？ 　　一样 不一样 不知道 　　（ ） （ ） （ ） 　　[＼一样＼不一样＼不知道＼人数＼22＼34＼3＼百分比＼37.3%＼57.6%＼5.1%＼] 　　（3）你知道像“80%”这样的数的含义吗？ 　　知道 不知道 　　（ ） （ ） 　　[＼知道＼不知道＼人 数＼12＼47＼百分比＼20.3%＼79.7%＼] 　　2.访谈 （对题目（3）答知道的12人） 　　题目：吃了80%的含义？ 　　调查结果： 　　A：吃了的占原有的80%。 　　B：原有的看作单位“1”，是100份，吃了80份。 　　C：原有的看作单位“1”，把它平均分成100份，吃了80份。 　　D：100个苹果，吃了80个。 　　E：吃了的∶原有的=80∶100。 　　[＼A＼B＼C＼D＼E＼人数＼1＼2＼5＼2＼2＼百分比＼1.7%＼3.4%＼8.5%＼3.4%＼3.4%＼] 　　【我的思考】通过对百分数意义这一内容的研究，可以发现，教材是通过呈现一些生活当中存在的百分数的例子，提供一些实际的素材，让学生理解百分数的意义。结合调查，确定了本节课的教育目标为：1.让学生经历百分数的产生过程，感受其作用，理解其意义，能正确读写百分数；2.让学生辨析百分数、分数的不同，培养学生比较、分析、综合的能力；3.让学生在理解百分数意义中体味百分数在生活中的应用。 　　三、研讨问题—呈现观点—实践思考 　　在后续的试教过程中，我们的教师对以下问题产生了不同的观点，我一一进行思考并实践。 　　问题1—— 学习素材如何呈现才能更好地发挥其作用？ 　　观点：1.直接出示三位学生投篮总数与投中个数，让学生通过发现“投篮总数”不一样，来理解百分数产生的必要性。 　　2.分层出示，先出示投中个数，再出示投篮总数，深刻体会百分数是两个量在比较。 　　【实践与思考】从教学实践的结果来看，学习素材分层出示，学生的思考是有坡度的：从选人，到“看人不行要看数据”，再到“看一组数据不行要看两组数据”，最后到“对两组数据进行比较，利用投中个数和投篮总数之间相比的关系，来选定几号”。在这一过程中，学生学会在解决问题的时候不能只关注一个量，而要把两个量进行比较；当总量不一样的时候，势必要求出两个量之间的倍比关系。这样的教学对学生理解百分数的意义和价值大有益处。 　　问题2——是用“下面哪些分数可用百分数来表示”引出分数与百分数的比较，还是让学生先进行分数与百分数的比较后