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指导高中学生预习英语阅读课有效策略 　　【摘要】高中英语阅读课教学是高中英语教学的核心，课前预习能提高英语阅读课的课堂教学效果。本文将从高中英语阅读课课前预习的重要性、存在的问题及预习的策略三个方面谈谈如何指导高中学生进行有效的英语阅读课预习。 　　【关键词】高中英语阅读课预习策略 　　一、高中英语阅读课预习的重要性 　　高中英语新教材体现在阅读课上，其素材具有题材广泛、体裁多样、语言知识丰富等特征，是每个单元教学的核心，也是培养学生语言输入技能的重要载体。全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）明确提出，要“使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神”。这对学生的阅读能力提出了更高的要求，它更注重学生自主阅读能力的培养。而预习是学生首次接触新知识的自学活动，自学能力只有在自学活动中才能发展起来。通过课前的预习，学生能对英语阅读课的教学内容有初步的认识，能明确学习重点，提高听课的目的性和针对性，避免学习的盲目。指导学生学会课前预习是培养学生自主阅读能力的有效途径之一。 　　二、高中英语阅读课预习存在的问题 　　在高中英语阅读课教学中，我发现许多高中学生没有自觉预习英语阅读课的习惯，甚至有些同学对预习的效果持怀疑态度，课堂学习比较被动，盲目地跟着老师的教学进度，没有针对性，听课效率甚微。部分学生虽预习了，但由于预习方法不正确或预习程度不到位，结果也不尽人意。而大多数情况下，老师虽要求学生进行课前预习，但不够明确、具体。即使布置学生预习任务，往往是“一刀切”的预习作业。此外，对学生缺乏英语阅读课预习有效的指导，对学生的预习作业缺乏及时检查与评价。长此以往课前预习就流于形式了。 　　三、高中英语阅读课预习的策略 　　1.目标为先，把握预习方向 　　针对不同题材的阅读内容，教师须提出明确、合理、有可操作性的预习要求。在学每篇阅读课前，教师要根据阅读材料的特点和学生实际，让学生明确学习目标，学习效率才会提高。教师课前可以设计一个预习提纲，如单词认读、句子理解；课文背景知识；重点段落问题思考等，让学生在预习中有方向、有目的。 　　2.学案为导，掌握预习方法 　　在教学中教师可根据不同难度、不同题材的阅读内容指导学生运用恰当的预习方法，使预习发挥应有作用。我在阅读课教学中充分运用预习学案，指导学生掌握预习方法。 　　1）.词汇过关。人教教材词汇量大，且大多数词汇出现在阅读中，因此，学生查找并熟读课文中的生词和短语，能在认读和理解词汇的基础上，扫除阅读障碍。如在预习人教英语教材必修5 Unit 2 Reading时，我设计如下预习题案。 　　Ⅰ.重点单词 　　A）词义配对 　　1.clarify A. not wanting to do sth. and refusing to do it 　　2. unite B. to succeed in doing or completing sth. 　　3. accomplish C. a situation in which people， groups or countries are involved in a serious disagreement or argument 　　4. conflict D. to make sth. clearer or easier to understand 　　5. unwilling E. to join together with other people in order to so sth. as a group 　　B）词汇拓展 　　1.（vi.vt.）联合，团结→（n.）联合；联盟；协会 　　2.（vt.）完成；达到；实现→（n.） 成就；成绩 　　3.（n.）便利；方便→（adj.） 方便的→（adv.）方便地 　　4.（vt.）吸引；引起注意→（n.）吸引；有吸引力的事物（adj.） 　　有吸引力的；诱人的 　　5.（n.）收藏品；珍藏；收集→（vt.）收集 　　Ⅱ.重点短语 　　1. of 由……组成 　　2.divide… 把……分成 　　3. to 提到，说起 　　4.break away 挣脱（束缚）；脱离 　　5.leave 省去；遗漏；不考虑 　　2）.表格填充。根据课文的特点，可把预习要求设计成表格，让学生在预习课文时边读边填写，引导学生学会如何理解课文。如选修6 Unit 1 Reading可设计如下表格。 　　3）. 问题探究。根据阅读课内容，可以设计问题，让学生带着问题去预习，在回答问题的过程中，熟悉了教材内容，提前感知教材中的重点。下面是笔者对必修5 Unit 3 Reading的预习作业设计