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挖掘信息技术课程中批判性思维 　　● 信息素养与批判性思维 　　20世纪下半叶以来，随着信息发布的自由化和传播速度的加快，信息过载及其不真实性成为困扰人们有效利用信息的难题。尽管新时代公民通过环境的熏陶和信息技术课程的学习，对新兴技术有着敏锐的洞察力和较强的接受能力，能够熟练运用基于网络的多种技术手段进行在线交流和分享思想，然而面对海量的信息源，如何快速准确地找到最好、最相关和最具权威的信息，如何运用这些信息做出决策，进而进行知识创造，仍是有待解决的重要问题。 　　培养和提升信息素养是国内基础教育中信息技术课程的总目标。然而，目前的信息技术课程教学实际上仍然以计算机操作技术学习为主，或以技术素养的培养为主。造成这一现象的原因有许多。例如，信息技术课程的发展历史的影响，现有课程资源的制约，教师对课程目标认识的偏差，但缺乏对信息素养培养过程中的个体思维的挖掘与研究，缺乏通过发展学生思维来提升信息素养也是主要原因。 　　批判性思维是20世纪80年代以来在以美国为代表的西方教育界受到高度重视的一种认知思维能力。批判性思维能够支持信息素养的培养，这是由批判性思维本身的特性所决定的。在信息时代，所有的知识与信息几乎都是触手可及，一个人如果不能从自主建构丰富生活的立场来对知识与信息运用批判性思维，就很难客观、公正地把握信息。运用批判性思维，可以通过解释、分析、评估、推论以及自我校准来判断信息的清晰性、正确性、相关性、重要性，并在此基础上做出决策和行动。可以说批判性思维贯穿于信息的获取、加工和评价的全过程，它可以帮助主体确定什么样的信息是有用的，消除因个人偏见所产生的，对信息获取、解释与评价有阻碍的消极影响，对信息的价值、意图以及合法使用等方面进行评价与思考，在此过程中逐渐形成信息素养。 　　● 批判性思维内容 　　批判性思维的英文名称为“critical thinking”，“critical”意为“批判的”。因为汉语中的“批判”一词有批评和指出缺陷、缺点的意思，批判性思维容易使人们与攻击、否定、批评甚至批斗产生关联。当前批判性思维一词的使用很频繁，但却没有统一的定义。原因之一就是批判性思维所包含的内容比较广泛，它涉及逻辑学、心理学、决策论等诸多学科内容的具体运用，以至于模糊了它的内容。从哲学角度看批判性思维是杜威的“反省思维”的延续。 　　尽管很难统一批判性思维的定义，但人们普遍认同批判性思维是批判性智力技能和批判性思维精神的结合。 　　1.批判性思维智力技能 　　根据美国和加拿大46位人文科学、自然科学、社会科学和教育领域的专家于1990年发表的《批判性思维：一份专家一致同意的关于教育评估的目标和指示的声明》指出，批判性思维技能包括以下六个方面：①解释（interpretation），能够准确地理解信息，洞察信息所传递的目的、意义、价值等，并且能够剔除不相关或者有混淆的内容，通过一定的表达方式将信息的内容、目的、意义、价值等进行澄清；②分析（analysis），能够辨识信息之间的关系，找出支持某个主张、意见或论点的理由，得出推论；③评估（evaluation），对陈述的可靠性、信息之间的关联性，证据或者前提的正确性、推理的逻辑强度和正确性进行评价；④推论（inference），在上述基础上形成推测和假说；⑤说明（explanation），陈述推理的结果以及该推论结果所依据的证据、概念、方法以及情境，以便向自己或他人证明过程和结果的正确性、可靠性；⑥自我校准（self-regulation），能够有意识地对自己的认知活动过程和结果进行监控，并且自我校正所揭露的错误和不足，能对思维过程进行自我监控和管理。 　　2.批判性思维精神 　　批判性思维精神是一种对认知对象积极地进行评判的心理状态、意愿和倾向，是个体的批判性意识，能够使个体时刻用批判、辩证的眼光看待问题。批判性思维精神由下面六个要素构成：①求真理（truth-seeking），是指为信念、价值行为所做的坚持。主要表现为：即使所追求的信念、价值行为不受鼓励，仍然对继续调查保持公正和客观的态度，不会轻易地放弃。②开放性心灵（open-mindedness），能够意识到自己所掌握的知识或者自己思想的局限性。主要表现在两个方面：一是当别人的观点、思想与自己存在分歧时，能够容忍分歧，并能够很敏感地感觉到自己的偏见；二是当自己的观点、思想存在论据不充分或有争议时，愿意重新考虑和修正自己的观点，能够用新的方法考虑问题，寻求新证据或新观点。③好奇心（inquisitiveness），是指对外部事物持有疑问的倾向。主要表现为：无论事物的外部表现是否显性，都重视信息获取，知道事情是如何进行的。④独立思考的习惯（thinking independent），即愿意个人独立、自主地钻研