教学灵魂简单而又丰富.docVIP

教学灵魂简单而又丰富 　　近年来，课堂教学呈现出各种各样的、让人眼花缭乱的形态，可是真正符合课程改革精神的课堂教学究竟是怎样的？这样的课堂教学有没有共同的规律可循？究竟如何操作、抓住怎样的细节才能使教学获得较高的质量？我校（江苏省邳州市实验小学）近年来一直组织全校任课教师着力对以上问题进行探讨，取得了一些共识，采取了一些做法，有效地提升了全校课堂教学的整体质量。 　　一、彻底根除教学中的各种形式主义，认清提高教学质量的关键因素 　　我们组织全校教师全面检讨影响教学质量提高的各种因素，其中大家认为当前课堂教学形式主义特别严重：一是盲目学习各种理论和先进经验，生搬硬套，致使课堂教学复杂化，没有系统性，教学主旨缺失了；二是违背规律，搞极端化，由一个极端到另一个极端，如提倡学生自主学习，教师就放任自流，教师的主导缺失了；三是追求表面上的千篇一律，这样几分钟，那样几分钟，不讲究实效，教学的质朴缺失了；四是过度依赖多媒体，甚至不顾需要频繁更换屏幕，用多媒体装点门面，屏幕喧宾夺主，教学基本功缺失了；五是尽让优生表演（读书、板演、回答问题），遮蔽了差生的疑难问题，教学的主体缺失了；六是该讲的不讲，不该讲的乱讲，如一上课就兜圈子，绕弯子，讲授的价值缺失了；七是合作学习只有短短几分钟，无实际效果，合作的意义缺失了；八是满堂问，随意问，用提问代替学生自学，真正的启发缺失了；九是重传授，重讲解，不注重学生训练，不注重学生能力的提高和知识的实际运用，学生实践能力的培养缺失了；十是教师缺少自信，缺少感情、缺少能力，语速太快，板书潦草，为师的内涵缺失了……所有这些，都严重地影响了教学质量的提高，都必须彻底根除。 　　怎样提高课堂教学质量？这当然是相当复杂的系统工程，我们认为其中最重要、最关键的应是：真正的教学不需要那些折磨人、摧残人的所谓“形式”，也不应对师生的生活和生命施加什么不必要的限制，它应该符合师生的天性，能够最大限度地发挥师生的生命潜能，能够让师生生活得更自由，更自在，更愉快，成长得更迅速；真正的课改相信每一位学生都能学好，相信每一位教师都能教好，能让每一位家长都满意；真正的课改会让师生感到简单而又丰富，单纯而又渊深，直接而又含蓄……这些虽然显得浅显，但正是课堂教学的灵魂之所在。 　　二、认真摸索课堂教学的规律 　　这是在形而上的层面上对教学总的规律（教学之道）进行探讨。我们知道，课堂教学过程是一个千变万化的、不断产生矛盾又解决矛盾、不断建立平衡又打破平衡、立体的动态辩证发展过程，但它总有一个普遍的规律。规律体现本质。对教学本质，教育界有“特殊认识说”、“儿童发展说”、“认识——发展说”。课堂教学是教师和学生人生中重要的生命历程，是其生命中最有意义的构成部分，师生都是带着其全部身心和已有经验、状态进入教学的。在课堂上，他们要发挥生命活力，要探索、创造并生成新的生命活力。教学就是师生双方创造着、生成着新的生命活力的过程。这个过程又是以智力发展、思维发展为核心的过程。所以，教学过程就是以师生思维发展为核心的、创造和生成新的生命活力的过程。认识到这些，就可以对教学总的规律有所了解了，具体来说就是： 　　（1）教学规律首先要符合学科知识发展的内在规律和内在逻辑。学科知识发展的内在规律和逻辑是“硬道理”，不容违背。这些虽然在教材编写时有所考虑，但教学时有可能出现违背规律的现象。如数学教学忽视直观而过快地进行抽象，或者停留在直观感性而没有及时上升到抽象；语文学科本来知识的规律性和逻辑性就不太强，教学时稍不注意，就会出现“炒剩饭”（如每课都讲比喻、拟人等修辞手法而不注意升华）和“夹生饭”（如大讲诗词格律）的现象。这些都是应该避免的。 　　（2）教学规律一定要符合学生思维和智力发展的规律，符合学生生命成长的规律，要让学生学得懂、学得熟、会运用。教学中的各种形式主义最大的弊端就是脱离学生的思维，阻碍学生的智力发展。好的教学一定要调动学生的思维和智力。因此，教师教学要选准教学的起点、基点，并且能由这个起点、基点形成一条思维和智力发展的主线。教学一定要能创造和生成新的生命活力。新的生命活力当然包括思维和智力，更包括学生的情感、态度和价值观，好的教学要让这二者完全融合在一起。这样的教学才能既使学生获得知识和能力，又能高质量地提高人文品质，使学生成为全面发展的人。 　　（3）教学规律主要体现在教师的教上。这是由学科知识发展的规律、学生学习的规律与教师教的规律三者有机统一而形成的复杂的动态发展过程。因此，教师要在对前两个规律充分了解的基础上，发挥自己的聪明才智进行整合，以形成一个“教得对——教得准——教得透”的教学主线。这条教学主线要具有“简单而又丰富”的特征，它主要体现在如下三个方面：①具备大型化，体现整体美。这是指这条主线要具有统摄全局一以贯之的气势