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教师介入幼儿区域活动时机与策略 　　摘 要：游戏是幼儿学习的主要方式之一，教师的指导则能使幼儿游戏向高一级水平发展，促进幼儿全面能力的提升。分析了教师介入时应考虑的要素，并进一步提出教师介入幼儿游戏的时机和策略。 　　关键词：区域活动；介入；时机与策略 　　区域活动，也称区角活动、活动区活动等，它是教师根据教育目标以及幼儿发展水平和兴趣，有目的地将活动室相对划分为不同的区域，投放相应的活动材料，由幼儿按照自己的意愿和能力，以操作摆弄为主要方式，进行个别化自主的学习活动。区域活动相比起其他的学习形式，幼儿自由化程度较高，自主性、主动性更强，形式更加自由，变化性较大，且较多地需要依托于环境的布置和材料的准备，因此，在区域活动中，更需要教师采取各种有效措施来引导幼儿的游戏，提高幼儿的游戏能力。在实际教学中，教师该从哪些方面来着手呢？ 　　一、确定干预的必要性 　　教师的干预，从干预者的意图或意向上来说，可以分为两种性质：正向的——通过干预促进或肯定幼儿的某种行为；负向的——通过干预抑制或否定幼儿的某种行为。教师的干预应最大化地达到正向的干预，减少负向的干预。在干预之前，教师需要考虑以下问题，把不必要的干预降到最低。 　　1.幼儿在干什么？有必要干预吗？ 　　2.我的干预会不会影响或打断幼儿的游戏？会不会抑制他们独立探索？会丰富幼儿的学习经验吗？ 　　3.若我不干预，幼儿会出现什么样的情况？ 　　4.干预和不干预是“利大于弊”还是“弊大于利”？ 　　二、确定干预的时机 　　教师在决定干预以后还要决定什么时候介入幼儿游戏，实施干预。良好的干预效果依赖于恰当的干预时机，但要确定什么时候是干预幼儿游戏的恰当时机往往是一件很困难的事情。教师可以尝试从以下几个方面展开： 　　1.适时等待，善于观察，及时抓住介入时机 　　蒙台梭利认为：“要教育儿童就要了解儿童，而观察正是了解儿童的主要途径。”教师要有强烈的观察意向和科学的观察态度，要以一种开放性的心态观察、理解幼儿的学习方式、思考和行为方式。在区域活动当中，教师要尤其注意投放的材料是否充足，是否能引起幼儿的兴趣，是否具有适当的开放性。当观察到有可能需要教师介入之时，需要冷静判断，看是否真的需要。 　　2.帮助幼儿解决困难，延续活动 　　在游戏当中，幼儿难免会遇到自己不能解决的事情或不知如何去处理的情况，往往当这种情况出现的时候，幼儿的游戏便会停滞不前，甚至使得游戏终止。因此，教师要特别注意这些“点”，适时地介入，与幼儿共同解决困难，使得游戏能够继续。 　　3.当出现不良因素时，教师应及时介入 　　如，不安全、危险因素，攻击性行为等，当这些因素出现时，教师应及时介入，进行调节。 　　三、确定干预的方式 　　在确定了干预的必要性和时机以后，教师要考虑用什么样的方式方法去进行干预。在区域活动中，教师的指导具有临时性、现场性等特点，因此，更需要教师灵活掌握干预的几种有效方式。 　　1.以自身为媒介 　　教师以自身为媒介干预幼儿的游戏，要考虑以什么“身份”介入幼儿的游戏。一般来说，教师可以以两种“身份”介入幼儿游戏，即“游戏者”和“旁观者”。以“旁观者”介入，是指教师以现实教师的身份干预幼儿游戏。例如，在交通警察的游戏中，幼儿为了争着当警察而相互推打时，教师应直接干预，帮助幼儿解决矛盾。但是这种介入方式容易打断幼儿的游戏，扼杀幼儿自我学习的机会，需要教师仔细地观察和判断，慎重确定是否需要介入。 　　以“游戏者”介入，是指教师以与幼儿同样的“游戏者”身份进入游戏，可采取平行游戏或共同游戏两种。在平行游戏中，教师可模仿幼儿的行为、动作，通过传递教师对幼儿游戏的关注，使教师的行为本身成为幼儿可参考的范例，帮助幼儿提高游戏技能。如，美术区中，喜欢剪纸的文文怎么剪也剪不直，教师看到了，也学着文文剪起纸来，一边剪一边说，“我的手一边移一边剪，就剪直啦，真漂亮。”文文听见了，便去看教师剪纸，不一会就学会了。在共同游戏中，教师直接参与幼儿的游戏，通过动作、表情、语言等，对幼儿的游戏行为作出反馈，了解幼儿在游戏中的想法，帮助他们解决问题和扩展情节。如，在扮演区，银行里很热闹，幼儿都挤在一起等着存钱，这时，教师以客户的身份介入，问银行的负责人迪迪，“你们银行是不用拿号排队的吗？是不是谁挤到前面就谁先办理业务啊？”迪迪一听，看了看，便开始维持起了大厅里的秩序，很快，银行里就排起了一条长队。 　　2.以材料为媒介 　　教师除了自身的“教”以外，还可以通过提供合适材料的方法来“教”，支持幼儿学习。在区域活动中，教育功能是通过游戏材料来实现的，幼儿的游戏兴趣来自于对材料的操作，因此，区域活动中材料的提供应注意阶段性的变更，通过隐形的提示去促进幼儿游戏。如，在阅读区中，若长期都是几本相