教育节律高中政治课教学改进神塑和型塑.docVIP

教育节律高中政治课教学改进神塑和型塑 　　教育节律是怀特海在1921年出版的《教育的目的》一书中提出的教育思想。他认为，教育中的每一个周期都包含三个阶段：浪漫阶段、精确阶段和综合运用阶段。这三个阶段构成三重节奏循环，每个循环都是一个单独的细胞，智力发展的整个过程是由众多个这种细胞构成的有机体组织，而教育的全过程都要受制于这三重节奏的支配[1]。本课题研究以怀特海的教育节律思想为指导，从“神塑”和“型塑”两个方面，阐述高中政治课教学改进的理念与行动。 　　一、政治课教学改进的神塑 　　1.过程为上：政治课教学改进的哲学基础 　　怀特海是一位过程哲学家，他指出生命是一个过程，“它在本质上是周期性的。它包括日的周期，如工作和娱乐的交替，活动和睡眠的交替；季节的周期，它规定了学校的学期和假期”。“生命的这种有节奏、周期性的特性贯穿人类始终，也不断出现在人类不同层面的学习之中”[1]。过程哲学启示我们，政治课教学改进要注重让学生拥有“过程”和“经历”，在“过程”和“经历”中，使学生真切感受学习生活的乐趣与精彩。 　　2.成长为本：政治课教学改进的根本目标 　　怀特海认为，生命成长的节奏是教育的节奏根源，教育的节奏必须吻合学生生命成长的节奏。从这个意义上讲，政治课教学改进不是单纯的教学技巧和方法的改进，而是着眼于对学生生命成长的敬畏、呵护与引领，是教育目的的矫正。它启示我们，政治课教学改进首先应端正教学思想，解决好为何而改的问题。 　　3.智慧为要：政治课教学改进的价值追求 　　怀特海认为，智慧是“掌握知识的方式”，是“养成积极运用充分理解了的原理的习惯”。因此，他反对机械呆板的“知识训练”，重视“智慧训练”，把“保持知识活力和防止知识僵化作为教育的中心问题”，主张“用智慧统帅知识”。怀特海从生命体的成长根源于自身的过程哲学出发，认为人的发展，自身是变化的内因和根据，教育是外因和条件。教育不能机械灌输，而应充分尊重人的积极性和主动性。因此，我们在政治课教学改进中应把知识教学提升为智慧教学。 　　4.依序而教：政治课教学改进的根本方法 　　教育的全过程应该是一种从浪漫到精确再到综合的连续不断的反复。“如果教师能满足学生有节奏的希望，恰如其分地给予激励，那么，学生就一定能不断地取得一些成果，而又走上新的起点”。不能在学生心理准备好之前强加“精确”或“掌握”。那样会违背心灵成长的自然韵律，导致学生的学习经验贫乏而单调，从而使学生丧失自我发展或创造自己观点的机会。因此，怀特海反复强调：“我们必须在约定的季节收获庄稼”。这给我们的启示是：我们应该给政治课教学建立一个什么样的“序”？当我们在教学中强调知识的精确把握时，我们是否应该反思一下：此时是否是精准把握知识的“约定季节”？ 　　二、政治课教学改进的型塑 　　1.课程开发：让学生享受一份“浪漫阅读” 　　在政治课教学中，容易出现的最大问题就是学生对于要牢记的知识，缺乏必要的浪漫阶段基础，造成“死记硬背”的学习方式。因此，与课前主要预习书本知识相比，应更注重加强学生学科专业阅读。我们在研究中编辑了《高中生思想政治课的“浪漫阅读”》。（1）基本假设：学生要能牢固掌握政治学科的概念、原理、结论，必须阅读和思考许多与概念原理相关的不需要识记的材料。（2）主要内容：围绕“经济生活”、“政治生活”、“文化生活”和“生活与哲学”的课程标准，从大家名著、现实生活热点、国家方针政策中选编能够体现相关学科核心知识的材料。（3）呈现形式：以教科书的“单元”为单位，并与教科书的单元数量和结构基本保持一致。（4）学时安排：可以假期阅读，也可以课前阅读，教师可以选择运用，但主要用于单元教学前。（5）取得效果：学生学习兴趣增加，学生更加乐于思考、分析和观察，并能在较短时间内理解记忆相关概念和原理。 　　2.教学设计：“一个知识、三种形态”的备课图式 　　*以“矛盾同一性和斗争性”的教学设计为例 　　这是课题组依据教育节律设计的备课图式，我们把一个完整的教学设计划分为三个阶段：知识的直观形态，让学生在体验中获得整体感悟；知识的学术形态，让学生在专注中把握文本知识；知识的实践形态，让学生面对生活中的实际问题提出解决方案。依序进行的三个阶段，使学生的学习经历了知识的体验、疑难的质问、规律的寻找、结论的概括乃至问题解决方案设计的建构过程，有效地解决了知识的僵化问题。 　　3.课堂教学：从容安排“浪漫”和“综合”两个环节 　　课堂教学中，对任何一个教学环节的处理，都存在时间的长短、速度的快慢和旋律的缓急问题，它体现了一个教师对该环节的价值判断。因此，相同的教学设计，用不同的教学节奏来实施，效果大不相同。如何安排“浪漫”和“综合”两个环节所占的时间和速度，关系到我们的政治课教学能否得到真正的改进。例如