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数学教学中学生动手操作能力初步探究 　　摘要：2011版数学课标中明确指出：学生动手操作，自主探索，合作交流是学习数学的重要学习方式。教学中，我们要在认真挖掘教材的基础上，精心设计学生动手操作的步骤、问题；明确进行动手操作时，用什么样的学具好，要解决什么问题，从而达到培养学生学习数学的兴趣、实践能力、创新精神。同时注意不要把数学的操作活动上成手工课，要把握好动手操作的时间，控制好操作的时机，操作要体现数学的味道。学生的动手操作是为学到数学知识而服务的，动手操作只是一种教学手段和方法。 　　关键词：激发兴趣 精心设计 语言和思维能力 　　《2011版义务教育数学课程标准》指出：“学生学习应当是一个生动活泼的、主动和富有个性的过程。认真听讲、积极思考、动手操作、自主探究、合作交流等，都是学习数学的重要方式。”由此可见，动手操作是新课程所倡??的重要学习方式之一。尤其对低年级的小学生而言，动手操作和实践活动则更加重要。小学生以具体形象思维为主，相对抽象逻辑思维能力较弱，低年级学生更容易接受和理解直观的、具体的、感性的知识，让学生亲自参与数学活动，在活动中动手操作、动脑思考、动口交流更重要。通过几年的探索和实践对小学生动手操作能力浅谈几点体会。 　　一、通过动手操作，激发学生学习兴趣 　　在小学数学教学中，学生的智力发展、应用能力的提高往往借助动手实践。由于小学生思维中的具体形象思维占着绝对优势，对于数学知识的最为深刻的体会莫过于亲自动手操作和实践。因此教学中，不仅要让学生听，让学生看，更要让学生亲手操作去探究和理解数学知识。小学生的年龄小，坐不住，好动又好奇，我们正好可以因势利导，让学生在课堂中动手操作，自主探索，合作交流。这样不但能培养学生的能力，还能提高课堂教学的效率。 　　动手操作的课堂氛围需要师生共同创设，师生双方都是教学中最为活跃的因素。我们应根据学生的生理特点和数学知识的特点，有意创设有利于学生动手操作的生活情境，故事情境，语言环境，游戏情境等，让学生在动手动口动脑中去探究知识，把枯燥的数学教学寓于快乐的活动之中。通过一些生动有趣的动手操作活动使学生产生强烈的探究内驱力，同时也促进了数学思维能力的提升，课堂教学也因此焕发生机与活力。如：我在教学一年级下册“图形的拼组”一课时，利用学生喜爱的七巧板进行教学。有的学生同桌用两副或两副以上的七巧板拼出了各种图案和各种不同的图形，这样做既激发了学生们的学习兴趣又培养了学生的动脑、动手、合作交流以及思维能力。 　　二、培养动手操作能力，课前要做好教具、学具的准备 　　我们经常说“巧妇难为无米之炊，听过不如看过，看过不如做过”，所以，课前充分准备好教具、学具是很重要的。如：在教学“20以内数的组成”时，学生除了要准备小棒，我统一给学生们打印了数位表及剪了五百多张的卡片每人一份。学生课上有备而来就能借助学具通过动手摆一摆、动口说一说充分认识数位的意义以及了解数的组成。在教学长度、重量这些内容时，我们只照着课本简单介绍，学生动手操作能力如何得到提高和培养呢？练习中，我们常常会发现这样的错误：妈妈的身高165（米），一座楼房高15（分米），一个鸡蛋重50（千克）。只有课前充分准备好教具、学具，通过新颖、直观、适用的教具让学生亲自动手“量一量、掂一掂、比一比” 等形式，结合生活实际学生们才能形成正确的概念表象。 　　三、精心设计动手操作的步骤及问题 　　在教学中，精心设计动手操作的步骤及针对性较强、有效的问题，才能使学生的动作思维具有明确的指向性；使教具、学具直观手段发挥应有的作用，教师用清楚的语言向学生提出动手操作步骤、要求、方法，教学才会有的放矢。如：教学“100以内数的认识”时，我先让学生明白动手操作的目标是训练数数能力，了解数数的方法。我为各小组准备了不同的实物有：幸运星、花生、糖、大豆……为了提高操作的针对性和有效性设计了这样的问题：“我们数物品的数量是多少时可以怎样数呢？”，学生们的回答有“一个一个的数”、“十个十个的数”、“三个三个的数”、“两个两个的数”、“五个五个的数……”；接着引导学生们用自己喜欢的数数方法数小组内实物；然后全班汇报时，说说本组用哪种方法数这些物品的；最后抛出“你能用这种方法继续往下数吗？”，让学生用本组数数方法接着数，数不下去时其他学生补充。通过这样的步骤设计及问题的设计我认为不仅提高了学生的学习兴趣，还训练了学生们的数数方法和数数能力，使学生由课堂走向生活。 　　四、通过动手操作，培养学生的语言表达和思维能力。 　　我们要及时引导学生仔细观察，指导学生在动手操作中伴以思维和语言的表达，对思维敏捷的学生，多鼓励他们采用多种方法去动手操作。学生发现和感受到一种知识或一种方法后，及时组织学生相互交流，形成共同认识，进而引导学生总结。