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数学阅读一把开启数学未知大门金钥匙 　　数学阅读是新课程倡导的一项有意义的学习活动，是学生开启数学未知大门的一把金钥匙，也是学生获得可持续发展所必须具备的一种基本的学习能力。 　　但在教学实践中，教师会发现学生常常读不懂产品说明书，看不懂股市行情图，弄不清身份证信息编码等等，这些现象说明学生的数学阅读能力严重不足。针对这种现状，笔者提出了“四步”数学阅读能力培养模式（见下图），有效地激发了学生的数学阅读兴趣，增强了学生的数学阅读能力，提高了学生的数学素养。这四个环节既有相对的独立性，又有着必然的联系，它们相互联系、相互促进，形成了一个闭合的良性循环。 　　一、加强文本对话，拓宽数学阅读视野 　　视野的广度决定认识的深浅。阅读也一样，倘若死盯在一处，势必导致狭隘，造成肤浅。因此，在教学实践中，教师如何合理地安排时间，有效地引领学生广泛地与文本进行对话，就显得尤为重要。 　　首先，要加强数学教科书的使用。数学教科书是无声的老师，具有极高的阅读价值，是学生获取知识的主要来源。教师在教学中要有意识地引导学生阅读数学教科书上的符号、图像、表格、注解、分析等，阅读完之后，还要让学生说一说看懂了没有、有什么发现、还有什么问题等。 　　其次，要增加数学读物的阅读。要提高阅读能力，仅利用课本上的材料是不够的。教师要适时地穿插一些数学资料让学生阅读学习。平时，还应向学生推荐如《奇思妙想学数学》《马小跳玩数学》 《数学小灵通》等50多种阅读书目，增加数学阅读的机会，拓宽数学阅读视野，逐步激活学生数学阅读兴趣。 　　二、加强方法指导，优化数学阅读策略 　　提高学生的数学阅读能力，除了鼓励学生去广泛阅读数学书籍外，还必须教会他们阅读的方法。要根据阅读材料的特点和阅读任务的不同，依据学生学习心理状态的变化，对学生加强阅读方法的指导。 　　（一）在课前预习时阅读 　　预习性阅读是数学阅读的一个重要方法。恰当的课前预习阅读有助于提高学生独立获取新知的能力。教师在布置预习性阅读的时候，要讲明要求，若有必要，还要设???相应的与旧知联系的带有悬念性的问题或与新知相关的有趣练习题，促使学生主动阅读。 　　【案例1】在教学六年级上册“比的基本性质”之前，笔者布置这样的阅读作业：阅读下面的材料，回答问题。 　　“比”逛数学公园 　　一天，“3∶2”和“6∶4”高高兴兴地去逛数学公园。“热烈欢迎你们兄弟俩来逛数学公园！”守在数学公园门口的自然数“2”微笑着说。 　　“好朋友，你别称呼我们是兄弟俩，其实我们一样大呢！”“3∶2”和“6∶4”异口同声地说。 　　“‘6∶4’显然比‘3∶2’大，你们怎么不是兄弟俩呢？”自然数“2”满脸狐疑。 　　“3∶2”友好地对自然数“2”说，“请你和我跳个‘乘法交谊舞’吧！” 　　“好！”自然数“2”和“3∶2”拉起手，跳起舞来，渐渐地出现了一个等式：3∶2=（3×2）∶（2×2）=6∶4！ 　　接着，“6∶4”轻轻地拉着自然数“2”的手，热情地说：“请你再和我跳个‘除法友谊舞’吧！”自然数“2”和“6∶4”手拉手，翩翩起舞，又一个等式出现了：6∶4=（6÷2）∶（4÷2）=3∶2！ 　　“哦！原来‘6∶4’和‘3∶2’同样大！”自然数“2”这下可看清楚了。 　　阅读提示1∶“3∶2”和“6∶4”真的一样大吗？ 　　阅读提示2∶“3∶2”和“6∶4”是怎样证明自己与对方一样大的？…… 　　（设计意图：课前，学生在阅读“3∶2”和“6∶4”与自然数“2” 的有趣对话中，不知不觉地了解了比的基本性质的推导过程，知道了比的基本性质的内容，为新课的学习打下良好的基础。） 　　（二）在探究新知时阅读 　　由于学习起点的不同，学生对新知的理解也就存在着较大的差异。如果教师为了赶进度，漠视这种差异，置之不理，就有可能造成一批学生“掉队”；如果教师抓住这一时机，适时引导学生进入阅读环节，使学生在阅读时将自己的思维障碍与书本作对比，在人本对话中完善原有的数学知识系统，提高自己的数学思维能力，也许可以起到事半功倍的效果。 　　【案例2】在教学人教版五年级上册“分数和小数的互化”时，笔者结合学生实际，借助课本上“你知道吗”中的阅读材料，让学生了解质因数、分解质因数、互质数的意义，让学有余力的学生掌握判断一个最简分数能否化为有限小数的方法（只要把分数的分母分解质因数，如果分母中除了2和5以外，不含有其他质因数，这个分数就能化成有限小数，反之，则不能），帮学生消除疑虑，增强学好数学的信心。 　　（设计意图：在新教材中，质因数、分解质因数等知识只作为阅读性材料进行介绍。这种改变给教师的教和学生的学都带来一些困扰。因此，在教学分数和小数的互化时，就非常有必要让学生自己在书中逐字逐词逐句地去体会、去领悟，这样的阅读往