新建本科院校实施多样化人才培养创新实践.docVIP

新建本科院校实施多样化人才培养创新实践 　　摘 要：本文以高等教育大众化背景下生源特点的新变化和新一轮技术产业革命对应用型人才培养的新要求为背景，以上海应用技术学院为个案，从人才培养理念、专业设置机制、教学组织形式、教学方法改革和资源配置方式等方面，就新建本科院校如何紧贴社会需求，基于生源实际开展多样化的人才培养改革进行了探讨。 　　关键词：新建本科院校；生源实际；多样化；人才培养 　　一、新建本科院校开展人才培养模式改革的必要性 　　1. 高等教育大众化背景下生源特点的变化呼唤新的教学改革 　　随着我国高等教育从精英化转变为大众化，地方高校尤其新建本科院校的生源结构特点已经发生了根本性变化。一方面，平行志愿的招生改革使生源日益扁平化，新建本科院校与“985工程”、“211工程”和传统老本科院校的生源差距更加明显；另一方面，新建本科院校生源从传统的一省（市）扩展到全国，呈现出规模大、差异大、分数低等特点。如何对原有的人才培养模式进行改革，以适应新的生源特点，是新建本科院校迫切需要解决的课题。 　　2. 新一轮技术和产业革命对创新型应用技术人才培养提出新要求 　　2008年全球金融危机以来，关于“第三次工业革命”的呼声引起了全球范围内的极大关注。美国学者杰里米·里夫金在《第三次工业革命》中预言：“互联网技术和可再生能源将结合起来，为第三次工业革命创造强大的基础”[1]。几乎与此同时，我国也自2009年开始密集部署新兴科技和新兴产业发展战略，提出了积极发展新能源、新一代信息技术、新材料等七大战略性新兴产业，并确定了未来新兴产业的重点发展方向和主要任务。面对以互联网和新材料、新能源相结合为基础，以“制造业数字化”为核心的新一轮技术和产业革命，如何转变原有的人才培养观念和培养模式，从批量培养流水线上整齐划一的技术操作工人转为真正培养富有个性化的创新型应用技术人才，以适应未来以中小企业为主的开放式研发结构，适应更加个性化的生产方式，成为新建本科院校新的历史使命。 　　上海应用技术学院作为上海市第一所新建本科院校，成立13年来坚持培养“具有创新精神和实践能力的、具有国际视野的、一线工程师为主的高层次应用技术人才”。面对生源特点和社会需求两个方面的变化，学校立足新建本科院校的责任使命和生源实际，以学生的“个性化”发展为目标，实施了以“多模式、个性化”为特色的教学改革，取得了显著的人才培养成效。 　　二、挖掘潜能、尊重差异，开展因材施教的教学改革 　　学校超越了对“因材施教”的传统理解格局，从传统的师生关系个体层面扩展为学校层面在教学机制和管理制度上的顶层设计。针对学校的生源现状，将人才培养理念从“选择适合教育的学生”转变为“选择适合学生的教育”。实施以“因材施教”为核心的教学改革，努力促进学生的充分、全面发展。学校因材施教的教学改革思想主要体现在两个方面： 　　一是注重挖掘学生潜能，树立新型人才培养质量观。学校基于“价值增殖”的理论树立了新建本科院校“发展质量观”。在发展质量观下，高质量的教育必须是适合个体发展需要的教育，必须实现个体充分、可持续的发展[2]。衡量人才培养质量的标准不仅是看学生取得多大的成就，更要看在原有基础上取得了多大的进步，看学生的潜能及其特点是否得到充分的发挥和弘扬。 　　二是尊重学生差异，实施分层教学、分类培养、分层建树。分层教学就是根据学生的不同发展水平和发展速度，确立相应的教学层次，以适应学生最近发展区和最佳发展期的教学[3]。学校在每年的新生入学之初都会进行全面的大规模摸底考试，按照学生的高考成绩和摸底考试成绩实施分层教学，使不同基础的学生都能够循序渐进、逐步提高。学校还根据学生的兴趣志愿分别开设中外合作班、大类招生班、卓越计划试点班、实验班等，根据每个班级类型实行不同的人才培养方案，确保了人才培养方案与学生成才需求的适切性。 　　三、紧贴社会需求，实施多样化的人才培养过程 　　1.灵活多样的二级学院和专业方向设立机制 　　以“卓越计划”为契机，创建工程创新学院。2009年，学校以“为应用型人才培养模式改革进行先期探索和培养一批未来的杰出校友”为宗旨，成立实体化的工程创新学院。2011年起，进一步扩大工程创新学院的办学自主权，将“卓越计划”试点专业全部纳入工程创新学院统一管理，使之成为我校开展人才培养模式改革的试验田和示范区。 　　紧跟行业发展趋势，大力建设行业学院。秉承“依托行业、服务企业”的办学传统，根据国家和上海经济建设的发展需要，组建成立轨道交通学院、香料香精技术与工程学院、城市建设与安全工程学院、生态技术与工程学院等，瞄准行业发展的“空白地带”，培养适应上海“创新驱动、转型发展”需求的高端制造业和现代服务业人才。 　　将社会培养与人才需求挂钩，创设复合型专业方向。打