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新课改中教学语言控制策略 　　摘 要： 本文从新课改背景下新课标对课堂教学的新要求出发，深入分析相关教育理论，提出教学语言的概念，明确其在课堂教学活动中的重要性，并通过总结教学语言的新特点，提出在教学实践中对其实施有效控制的具体策略。 　　关键词： 新课改 教学语言 控制策略 　　一、新课标对课堂教学的具体要求 　　2010年重庆市开始正式并轨实施“全国普通高中阶段新课程改革”，延续了《普通高中新课程标准（实验）》的精神，并在此基础上，对英语课堂教学提出了更加明确和具有深远意义的政策性意见。新课改提出课堂要充分保障学生的主动建构，使其有足够的学习时间和空间来进行主体活动，从中学会学习，学会合作，学会做人。这既要求转变课程功能，又体现了一节好课的评价指标。从新课标实施这几年的情况看，教师普遍认识到“以学生的发展为本的课程价值观和素质教育观”。但面对新课改提出的这个新的更高的要求，还有很多实际的困难无法解决。有鉴于此，笔者试图从控制教学语言的角度来探索一条有效的路子。 　　二、课堂语言交流与教学语言 　　1.课堂用语的分析模式 　　近年来外语教学法研究的一个重要方面是课堂语言交流（Classroom Interaction）。该研究成果中有一个观点值得我们注意，即课堂用语的分析模式。这个模式将师生话语分解成：act（语目）→move（话步）→exchange（回合）→transaction（课段）→lesson（课），其中以回合为交流的核心，最突出的环节就是课堂提问的过程。 　　提问过程包含教师提出问题和指导学生回答问题两部分，旨在使学生掌握知识、提高能力、发展品质。具体程序是：拟题（prepare）→引入（lead in）→陈述（state）→听答（listen support）→评价（feedback）。（1）“拟题”，即精心设计问题；（2）“引入”指教师通过必要的语言和动作表情引出话题，使学生做好智力和情感的准备。如：“Attention，guys！Since you have enjoyed the VCR on...”；（3）“陈述”，即呈现问题和任务；（4）“听答”，即倾听并启发学生答题；（5）“评价”，即对学生的回答进行评判。 　　例如：（T——teacher，S——student）： 　??T：Now， guys，here I have a sentence：A river is rich because it has two ？摇 ？摇. Could you please finish this sentence？（lead in state） 　　S：Banks！（response） 　　T：Quite good！The word “bank” has two meanings.In history，many important cities were built on the banks of a river. Well，could you please give us some examples？（feedback state） 　　S：Chongqing，Bangkok.（response） 　　T：Sure！We are very familiar with our hometown Chongqing and，Bangkok is located on the banks of the Mekong River.（feedback） 　　从这个例子，我们可以清楚地知道，教师通过语言来把握课堂效率和节奏的能动性很强。 　　由此，我们有必要对这种语言行为做进一步的研究。 　　2.教学语言概述 　　《学记》中有这样一句话：“善歌者，使人继其声。善教者，使人继其志。其言也，约而达，微而臧，罕譬而喻，可谓继志矣。”它精辟地诠释了教学语言的内涵，即教师创造性地运用语言来进行课堂教学的艺术实践活动。教学活动离不开语言，教学语言是使课堂顺利开展的基础。它被使用的如何直接影响到学生及教师的自我感受和学习、工作效率。所以，教学语言在课堂教学活动中起到了关键的作用。 　　笔者认为除了“科学准确；清晰简明；富有启发性”是教学语言应具备的基本特点之外，它还应具有以下三个特点：富有亲和力；具有吸引力；巧于变化。 　　三、教学语言的有效控制 　　1.从教学语言特点来思考 　　教师应牢记“言语的生命意识”。通过幽默有趣的言语和随和的教态，形成“生不生， 　　师不师”亲近和谐的“朋友关系”。配合教学内容使语言做出相应的生活化再现，最大限度地要求学生与老师统一。这是教学语言控制理论的重要方面。 　　此外，要认识到教学语言的对象感是很强的，所以要善于依据学生的情况运用不同的语言形式（