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早期阅读 幼儿的成长基石 古交生活服务公司——何丽霞 阅读能力是幼儿学习的基础,学会阅读是幼儿成功学习的重要条件,早期阅读可以帮助幼儿及早进入知识的海洋、开阔幼儿的视野、启迪幼儿的智慧、陶冶幼儿的性情，还可以让幼儿借助早期阅读积极主动地去建构生活经验、表现亲身体验、表达个性情感，它为幼儿打开了一扇认识世界的窗口，架设起一座健康成长的阶梯。3—6岁的幼儿是相象力、创造力发展的黄金时刻，他们思维活跃，可塑性强，想象大胆、丰富，是个体创造力发展最有潜力的时期。《幼儿园教育指导纲要》也明确指出：要“利用图书、绘画和其他多种形式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣。”因此，我以“引导幼儿在生活中阅读”为突破口；通过多种途径、多种方法，不断提高幼儿阅读的兴趣、养成良好的阅读习惯、逐步增进阅读技能；激发幼儿积极动脑、大胆思维、创造性讲述，有目的、有计划地进行了一系列尝试，受益匪浅，效果良好。 一、创设氛围，耳濡目染 《纲要》中强调：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。而乔姆斯基也认为，环境可以产生激发效应以及塑造效应。营造一个相适应环境对于幼儿兴趣产生至关重要。为此，我们十分注重环境的创设。 首先，我们在教室的墙面上，布置了色彩鲜艳、形象可爱且蕴涵着故事内容的画面，并根据故事情节或日常需要来变换，这些不断更新的画面让幼儿充满了好奇和兴趣，吸引着他们来看看、玩玩、讲讲。 其次，具有故事情节，图文并茂的图书最能吸引幼儿，我们就在活动室一角设置了阅读区，并在阅读区铺上了漂亮的地板，摆放了软软的靠垫，让幼儿在舒适、温馨的环境中，饶有兴趣的自由挑选、翻看。在阅读区我们为幼儿提供了丰富多彩的书籍；有幼儿熟悉的，如《皮皮鼠吃跳跳糖》、《梨子小提琴》等；还有一点儿都不熟悉的，如《毯子的故事》等，以保证不同阅读水平幼儿的需要。 再次，积极组织幼儿到语言区开展活动。语言区所提供的内容更丰富，不仅有图书，还有故事听赏等。孩子们可以在这里自由的选择、观看、听赏、讨论。为了让幼儿更好的有目的、有意识地阅读，我和孩子们共同制订了“三轻”规则：走路轻、说话轻、放下东西也要轻。此外，要求幼儿看完书要放回原处，放时封面向上，封底向下；看书时不折书、不撕书、不抢书、不在书上乱涂乱画等。这是培养幼儿动脑、动口的基础，同时也是培养幼儿良好品德行为的一条有效途径。我们在语言区中还设置了“和字宝宝做游戏”的内容，方法多种多样，可以看图猜字，字图配对，点字圈字等等，以帮助幼儿学习前识字经验，提高幼儿对文字的敏感程度，培养他们喜欢阅读的情感。 如果说创设一定的物质环境是培养幼儿早期阅读的基础，那么心理环境的营造可谓是关键。如：当孩子看书时不强制他要看这本或那本，也不规定阅读时间的长短；有的孩子能力较差，就耐心的引导他从简单的或已讲过的书看起，或让能力较强的幼儿与他同看一本书，启发他们互相交流，从而使每位幼儿都能积极主动的参与活动。 二、循序渐进、有效指导 即先让幼儿在教师的指导下学习看书的方法，练习讲述部分阅读内容；再逐步过渡到幼儿独立看书，能独立讲述全部故事内容。在具体运用中，我们特别注重“扶和放”的尺度。为此，把阅读指导分为四个阶段： 第一阶段：以扶为主，以教师讲幼儿听为手段。激发幼儿看书的愿望，让他们喜欢图书并认识图书，先让幼儿知道图书封面、封底、页码等。再学习看书方法，知道按页码有序看书，如：在指导幼儿选择统一的图书阅读时，在阅读前提出一个问题或一个谜语，也可讲述一段故事的开头，这样，当幼儿很想知道答案或结果时，就告诉幼儿“看看书中是怎么说的。”即开始认识图书的作用。接着，我就给幼儿讲述这本书，让幼儿一边看一边听。当然教师在讲述时语言一定要生动，让幼儿听出画中音，体会画中情，讲述完一页后，可以用启发性的语言激发幼儿想看下一页的愿望。当幼儿想象不出时，再启发幼儿把前后几页联系起来看一看，想一想。对图书的每一页都要边看边提出相关的问题，以此引导幼儿细致的观察讲述。 第二阶段，引导幼儿在观察、启发、想象的基础上讲述故事的关键部分。这时，我一般选择画页稍多一点的书，其中的关键页在我的启发下由幼儿自己来讲述，其它页仍以我讲为主。如：在阅读《送你一把伞》时，启发孩子们想象“为什么大象一开始不喜欢下雨天，到后来又喜欢下雨的天气？”孩子思维活跃，讨论积极，说出了很多滑稽可笑的理由，却又很实际。有的说：“因为大象减肥了，变得很瘦，所以他能买到雨伞了。”也有的说：“做伞师傅给它做了一顶特大特大的伞，以后它就不用再担心淋雨了。”还有的说：“大家都跳到大象的背上，每人撑一顶伞就都不会淋到了。”在上一页讲完后让幼儿想象一页的情节，注重了幼儿阅读兴趣的保留和习惯的培养。 第三阶段，扶的程度比前两阶段减少