新课标下学习方式与教学模式相互适应.docVIP

新课标下学习方式与教学模式相互适应 　　摘 要： 流动儿童是一群特殊的受教育群体，他们因父母的工作变动不能一直待在一所学校里接受教育，所以基础很差，同时所受到的家庭教育基本上是空白的。本文从学生的学习方式与教师的教学模式的相互适应这一角度进行论述，以期寻找到解决流动儿童的学习方式和教师的教学模式相互适应问题的策略。 　　关键词： 流动儿童 教学模式 学习方式 相互适应 　　一、问题的缘起——一次偶然的实践 　　我国是一个人口大国，而大部分人都生活在农村。随着经济的迅速发展，人们对提高生活质量的要求越来越高，出现了农村大量的青壮年人口流向城市，其子女留在农村由爷爷奶奶抚养的现象。这些留在农村、父母出去务工的儿童便成了目前被广泛关注的留守儿童。留守儿童的教育问题一直是教育界备受争论、亟待解决的问题。然而，留守儿童出现的同时，也出现了另外一个同样需要被迫切关注、积极解决的特殊群体——流动儿童。流动儿童，即那些跟随外出务工父母一起流向城市，并因父母的工作需要不能在同一所小学、初中、高中接受相对稳定的学校教育的儿童。 　　笔者日前走访了一所小学，该小学有200多名在校学生，其中70%的学生是外来务工子女。学校教师反映，这些儿童多是流动儿童，这些儿童的特性是本身基础很差，家庭教育基本空白，在来到该学校之前接受的教育各不相同，学生的学习能力参差不齐，致使平常的教学模式很难适应大部分学生。同时，这些流动儿童在学校接受完教育以后，回到家中极少甚至不能及时地接受家庭教育，家庭作业基本上是空白的，也就是说他们的家庭教育面临空缺。可以说，学生离开除学校教育外，得不到其他教育。笔者尝试着在新课标的基础之上探讨这种情况下教师的教学模式与学生的学习方式相适应的问题，目的是使得教师能够最大化地照顾到这些特殊群体，同时学生的学习方式也能得到改进，即既能够最大化地弥补家庭教育缺失，又在进入到不同学校的时候，具备快速适应的一种学习能力。简单地说，就是教师的教学模式与学生的学习方式相互适应的最优化问题。 　　二、相关理论分析——尝试提出策略的理论基础 　　（一）何为教学模式与学习方式。 　　首先我们要对教学模式、学习方式有一个整体的、系统的认识，然后再研究主要基于的何种教学模式及培养学生怎样的学习方式。 　　1.何为教学模式 　　一般说来，教学模式属于教学策略的范畴，由美国著名学者乔尹斯和韦尔等人提出，他们认为教学模式是构成课程的课业、选择教材、提高教师活动的一种范型或计划。[1]他们认为，教学模式是可以用来设置课程、设计教学教材、指导课堂或改进其他场合的教学的计划或类型。[2]我国学者对教学模式的定义有很多种观点，但是尽管人们对教学模式的概念界定不一，但对教学模式结构的认识基本趋向一致。概括起来，任何教学模式都包含教学思想（或教学理论）、教学目标、操作程序、师生组合、条件和评价等要素。这些要素各占有不同的地位，具有不同的功能，它们之间既有区别，又彼此联系，相互蕴含、相互制约，共同构成一个完整的教学模式。[3]何为好的教学模式？这就不得不提到目前教育界一直在呼吁、提倡的“有效教学”、“高效教学”，夸美纽斯在其教育著作《大教学论》中就提出：“寻求并找出一种教学的方法，使教员因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无意的劳苦、多具闲暇、快乐和坚实的进步。”[4]提出一个好的教学模式的目的是要实现有效教学。 　　2.何为学习方式 　　人们对学习方式的理解主要来自两个范畴：一种是日常的概念，认为学习方式就是怎么学习的问题，并没有专门的界定。另一种是从认知心理学角度来看，学习方式是学生为完成学习任务而采用的策略和手段，是学生完成学习任务时偏爱的基本行为和认知取向，是学生一贯表现出来的学习策略和学习倾向的总和。[5]也有学者认为（孙智昌），学习方式应在教育教学范畴以内，为了达到一定的目标，完成学习任务而采取的所有交往互动形式与状态的总和。交往互动的形式，既包括学生对学习客体的认识、交往，又包括与教师、同伴的交往（含指导、主导），还包括与自身的交往（反思、监控、体验），以及与其他自然、社会的交往互动等。[6]不难看出，学生的学习方式总是和教师的教学分不开的。 　　（二）教学模式与学习方式的适应关系——几种可能性。 　　1.教学模式适应学习方式 　　教学模式适应学习方式，主要是指教师的教要适应学生的学。教师要实现有效教学，不仅仅是为了少部分学生的学，更要面向全部学生，照顾到大部分学生。自班级授课制成为我国各级学校的主要教学组织形式以来，教师的教学更多地有步调越来越同一、形式越来越单调、完成任务即可的趋势，很难照顾到所有的学生。虽然各个学校开设的重点班、优秀班也是各学校对学生个体差异区别化对待的一种表现形式，但实际上我们不难发现，