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概念图在初中生物学复习教学中应用 　　初中生物学复习教学是中学生物教学的重要组成部分，传统的复习方法多以文字、图表的方式进行总结，这种方法能详细而深入地复习单个知识点，但较难形成完整的知识结构。概念图是一种对知识的组织表征形式，将具体形象性与抽象逻辑性有机地结合，在一定程度上弥补了文字表征的缺陷。概念图的复习教学效果究竟如何？是否有效提高学生的学业成绩？这种复习策略对不同成绩水平学生的教学效果是否存在差异？对此笔者进行了较为深入的研究。 　　一、研究过程 　　为研究概念图在初中生物学复习教学中的应用效果，我们分两阶段进行了教学实践。首先以漳州市七年级期末统考成绩为依据，分别选取漳州市诏安县怀恩中学八年级的两个平行班和漳州第七中学八年级的两个平行班分别设置实验班和对照班，实验班和对照班的教学时数相同，两校各由同一位教师任教。在实施过程中，对照班在常规教学后师生以文字的形式进行复习总结，实验班则在常规教学后以概念图的形式进行复习总结，教学效果以当年的中考成绩为指标来检测。 　　实验班的概念图教学主要以课堂教学为主，课后练习为辅。概念图教学初期，教师采用边提问概念边在黑板上绘制概念图的方法，让学生了解概念图的绘制步骤，理解概念间的相互关系，激发学生的学习兴趣。接着教师与学生共同绘制概念图，教师把专题复习内容制作出概念图的框架，留下需填写的概念让学生补充完成；或者由学生填写概念间的连接词，也可让学生对概念图进行修改。目的是让学生在学习过程中，认识、熟悉和掌握概念图及其绘制方法。经过一段时间的训练后，当复习完每一专题内容后均用概念图进行巩固，让学生用指定概念的绘制成概念图，也可由学生自主建构专题复习概念图。教师精选部分具有代表性的作业让学生以小组为单位进行讨论、修改，最后，全班交流并修正完善。 　　具体操作如下：第一，确定复习专题。如“生物的遗传与变异”专题（人教版《生物学》八年级下册）。第二，找出相关概念。如在“生物的遗传与变异”专题的复习教学中，要求学生找出本专题的重要概念：遗传物质、染色体、DNA、基因、遗传性状、遗传信息等。第三，建立概念之间的联系，形成概念图。第四，对专题复习概念图进行评价并修改完善。 　　二、研究结果及分析 　　1.概念图复习策略对学生学业成绩的影响 　　在第一阶段（2010年9月至2011年6月）的研究中，我们选取漳州市诏安县怀恩中学的两个平行班为实验对象，其中八年级A班为实验班，八年级B班为对照班。这两个班级由同一个生物教师执教，教学时数相同，前测成绩为2010年6月的市期末统考成绩，后测成绩为2011年6月市中考统考成绩，保证了研究的可信度。该阶段的研究结果见表1。 　　表1 2011届怀恩中学实验班与对照班前后测成绩统计结果 　　第二阶段（2011年9月至2012年6月），在总结第一阶段研究成果的基础上，我们用同样的方法再次选取怀恩中学八年级的两个平行班和漳州市第七中学的八年级两个平行班为研究对象。该阶段的研究结果见表2、表3。 　　表2 2012届怀恩中学实验班与对照班前后测成绩统计结果 　　表3 2012届漳州市第七中学实验班与对照班 　　前后测成绩统计结果 　　表1显示2011届怀恩中学实验班的前测成绩低于对照班，而后测成绩和对照班基本相同，无显著差异。其中实验班的平均分增加了8.5分，而对照班的平均分仅增加5.1分，实验班比对照班多增加了3.4分。表2显示2012届怀恩中学实验班和对照班前测成绩无显著差异，说明实验前两班学生的学习水平基本相同，而实验班的后测成绩却高于对照班，差异显著。实验班的平均分增加了14.2分，而对照班的平均分仅增加10.7分，实验班比对照班多增加了3.5分。表3显示2012届漳州市第七中学实验班的前测成绩低于对照班，差异显著。而后测成绩和对照班基本相同，无显著差异。其中实验班的平均分增加了24.6分，而对照班的平均分仅增加21.1分，实验班比对照班多增加3.5分。 　　两年来的教学研究发现实验班平均分的上升幅度均高于对照班，在研究过程中实验班与对照班的学生的复习方法除了采用不同策略外，其他方面基本保持一致，所以后测成绩的差异可以主要归为概念图对学生学业成绩的作用。教师通过概念图帮助学生建构知识体系，使学生更深刻理解所学知识，记忆也更持久，学生凭借对相关知识的记忆和理解，能更好的完成对相关知识的复习，提高了复习效率。研究表明，在初中生物复习中实施概念图的教学具有可行性。 　　2.概念图复习策略对不同学业水平学生的教学效果 　　为研究概念图策略对不同学业水平学生的教学效果，在总结第一阶段研究成果的基础上，第二阶段我们将研究进一步细化到对不同层次学生的作用。我们分别将两校参与实验研究学生的前测成绩由高到低排列，把位于班级名次前1/3的学生定为高分组，后1/3的学生定为低分