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模因论指导下英语阅读教学 　　把语言的交际能力变为语言的交际活动需要某种技能形式来实现，它们就是听、说、读、写这四种基本技能。心理学家把技能分为动作技能和心智技能两种，听、说、读、写属于后者。听和读均为语言符号，即话语或文字，刺激人的感觉器官耳和目，将其携带的语言信息传入大脑，进行记忆分析和作出判断的过程。心理语言学称此为解码。阅读作为一种最基本的语言能力是由若干种不同的技能组合而成的。换言之，阅读的过程也就是阅读者运用各种必要的技能共同完成解码的过程。长期以来，英语教学工作者对于提高学生英语阅读的解码能力进行了不懈的探讨，并产生了很多教学方法，如探究—讨论式教学法等，但它们对于英语阅读教学实践的指导意义还不尽如人意，与人们的期望尚存距离。很多学生都感到很难准确有效地理解所读内容，致使学生在英语学习中缺乏阅读热情，无法将阅读作为自我积累和学习情绪培养的一种有效手段和方式，阅读教学收效甚微。模因论使我们认识到语言传播的过程就是模因复制和传播的过程，即模因要经历同化、记忆、表达、传输四个阶段。将模因论与阅读教学相结合有助于学生理解与重视语篇话语的内容，发展学生的英语阅读能力，尤其是为语篇的深层理解能力提供了更广阔的空间。 　　模因论是基于达尔文进化论的观点解释文化进化规律的一种新理论。它试图从历时和共时的视角对事物之间的普遍联系以及文化具有传承性这种本质特征的进化规律进行诠释。模因论中最核心的术语是模因。模因类似作为遗传因子的基因，为文化的遗传因子，经由复制（模仿）、变异与选择的过程而演化。举例而言，某个人大脑中的观念（模因），经由模仿或是学习复制到不同人的大脑中，而经过复制的观念并不会与原来观念完全相同，因此产生变异。这些相似但是有所不同的观念，则在散布时互相竞争，不同的内容影响其散播能力，因此出现类似天择的现象。模因传播的过程是模因受到人的注意、理解和接受，然后，通过广义上称为“模仿”的过程而被“复制”，产生新的模因，完成一次传播。心理语言学认为，阅读是一个信息加工的心理过程，读者可以利用视觉信息自下而上地对文章的字、词、句进行解码，逐步理解整个语篇的意思。读者也可利用已有的背景知识，自上而下地预测内容。在阅读过程中这二者常常交替综合使用。从另一个角度来看，阅读材料是一定社会和文化的产物，没有一定的文化与社会背景知识，读者很难对所读材料有真正全面的理解。正是基于阅读双方涉及接收、处理信息的过程及社会文化背景知识对理解力的影响，英语阅读能力的提高过程也将是一个模因传播的过程。英语阅读教学应该在模因理论的指导下进行，引导学生像模因传播一样在阅读中习得语言，使他们在阅读信息的传递和交流活动中发现和总结语言规律，进而加以掌握和运用，从而达到发展运用英语语言的目的。 　　一、利用模因构建图式框架 　　影响阅读理解的因素，除了语言本身之外，还有背景知识的问题。一种读物，大至一本书，小至一篇文章，虽然只讲述一个故事，或者论述一个主题，但它所涉及到的典故、文化现象、科学知识，甚至风土人情，却不是人人知晓、个个明白的。构建图式框架指在阅读教学过程中，辅助学生构建与阅读材料相关的背景知识，使之在学生头脑中形成对阅读文本的联想和理解。换言之，即教师要提供机会以唤起学生已有的背景知识，同时还要拓宽与信息相关的背景知识。伊格尔顿认为：“一切文学作品都由阅读它们的社会‘重新写过’，只不过没有意识到而已；事实上，没有一部作品的阅读不是一种‘重写’。”阅读者自身的文化水平、阅读素养以及个人经历甚至所处的客观社会环境不可能与作者完全一致，因此，在读者构建背景知识图式框架的基础上，作品往往能得到全新的阐释，即仁者见仁的阅读。值得注意的是，运用建立并扩展图式框架的方法主要适用于阅读课教学中的导课阶段。 　　1.对照法 　　对照法指在阅读过程中参考既定标准，对通过阅读新接收到的不同文化、不同价值观和不同道德标准的内容进行比照，以此来建立相应的图式框架，帮助学生理解的方法。例如，在阅读Customs——The Art of Gift-Giving一课时，文章原句出现“In Chinese culture it is very wrong to give a clock as a gift”，教师可以建立图式，对比不同国家对赠送礼物的不同理解，帮助学生理解The Art of Gift-Giving中art的真正意义。 　　2.活动体验法 　　活动体验是指通过对学生某些活动的分析，使学生了解某类活动的一般过程，使学生联想这一活动的直观感受。当学生读到与这类活动相似的文本材料时，对同类活动积累的知识能帮助学生提高阅读理解能力。例如，在阅读文章To Be A Good Volunteer时，教师在阅读课文前可以组织学生讨论有关志愿者的问题，帮助学生找到和文