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沈华英基于儿童视角作文教学 　　【人物名片】 　　沈华英，1984年参加工作，本科学历，中学高级教师，国家级语文骨干教师，江苏省语文领军人才班学员，江苏省特级教师，江苏省“千师万教”优秀个人，无锡市名教师、优秀教育工作者、“五一”岗位明星，宜兴市学术技术带头人。在语文教育之路上，一直追求回归教育的本真，秉持“为学生一生的幸福和发展奠定坚实基础”的宗旨， 坚持“让语文走向生活”“教学向着儿童成长的方向”的教学理念，形成了“实、活、新、趣”的教学特色 ，经常对外上示范课，做专题讲座，指导多位教师参加全国、省、市级赛课、论文评比获得优异成绩。主持、参与了多项国家级、省级课题实验；撰写的三十多篇论文在国家、省级报纸杂志上发表，在论文评比中获奖。 　　沈华英新近被评为语文特级教师，她对语文教学的研究，尤其是作文教学的改革很能唤起人们的思考。怎样让儿童喜欢作文并学会写作文，一直是语文教学的难题。学生刚学写作文时普遍觉得无从下笔，即使勉强成文，也常常让人觉得不知所云。儿童的口语表达大多还是比较流利顺畅的，为什么以书面语言表达时便词不达意、面目全非呢？难道仅仅是认字太少且词汇贫乏吗？儿童学说话时，并没有掌握多少词汇，但他们说话积极性很高，这又是为什么呢？ 　　作文教学的研究，多年来总是从科学性、序列性、规范性这些方面着眼，基于语言文字的视角，从识字、组词、造句练习入手，再逐步由片段过渡到文章写作，认为这种由浅入深、由部分到整体、由自在到规范的训练，系统、科学而有章法。然而，这种组装式的语言训练，多年来似乎收效甚微。枯燥而机械的分解训练，合于成人的主观臆想，却不适合儿童的思维方式，所以儿童不喜欢。这种训练方式远离了儿童生活，使语言的口头表达和书面表达完全背离，儿童觉得不习惯，也不适应，所以对于作文一是不喜欢，二是无话可说。 　　倘若儿童学话之初，父母便根据语法规范不断对他们进行纠正，不时要求他们说出更美好的句子，表达更为深刻的意义，如此，儿童可能便不会说话了。小学作文教学中，教师对学生作文状况的诊断以???措施都不是根据儿童的喜好、儿童的生活进行改革，而是根据语法规范、写作规程之类对学生作文进行评判剪裁，儿童作文常常被改得面目全非，儿童总是感到失望和沮丧。于是他们也就慢慢学会迎合教师的喜好，说些貌似大话和套话之类，作文只是完成老师布置的任务，绝不是内心表达的愿望。教师越是在审题立意、谋篇布局、语言锤炼上指导学生，学生越是觉得作文难，觉得高不可攀，作文了无情趣。现在依然有语文教学专家大声疾呼，语文教学要回到“双基”去，进行语言、文字、词汇、语法方面的训练，突出作文作法之类的指导。突出语文教学的语言属性本无可厚非，但脱离了学生的生活，无视学生的意愿需求，离开具体的语言环境，只是进行一厢情愿的语言知识训练和写作知识的灌输，这对于提高学生的语文能力，很难有实际的效果。 　　沈华英的作文教学是基于儿童视角的教学。在她眼里，儿童小小的心灵是一个宏大的世界，她带着这种肯定，带着这种期望，带着一种对儿童生命的敬畏去从事作文教学，指导儿童作文的过程便是和儿童一起去观察，去感受，去表达，去交流。她进入儿童的心灵，融进了儿童的生活，于是能观察到童心的涌动，感受到童真的洋溢。她的作文指导和儿童的语言表达是一致的，显得童趣盎然；她的语文教学和儿童的生活完全重合，这种重合水乳交融，与儿童精神贯通，心心相印。儿童一旦成为生活的主人，作文便是他们一种自然而自觉的要求，生活中的见闻感受、喜怒哀乐，让学生有话可说，有话想说。情动而辞发，情生而文成，行乎其当行，止乎其当止，作文成为儿童情感发展的动力，作文过程也成为儿童精神成长的过程。 　　沈华英作文教学追求的目标，同时也是儿童生命成长的目标。儿童是成长中的生命。生命成长有一种自然的力量，就像种子发芽要冲破一切束缚。教育是对这种成长中生命的应答，是呵护和帮助这种成长，正是从这个意义上，杜威提醒说教育就是生长。沈华英告诉我们，作文教学要依靠儿童成长的自然力量，教学方式必须因势利导，这样儿童生命成长过程，便成为一种独特的写作资源。教师所要遵循的原则是从每一个儿童的生活出发，从儿童心灵出发，朝着儿童成长的方向努力。教师所要做的主要工作，便是呵护儿童语言，尊重童年文化，让作文真正成为儿童的内在生命欲求。 　　叶圣陶先生说，语文者口头为语，书面为文，对此似乎没有异议。儿童作文须“我手写我心”，对此似乎也没有分歧。说“兴趣是最好的老师”，似乎也没人反对。然而真正做到很难，现实的语文教学过程中，口头之语与书面之文之间的转换和融合似乎困难重重，写作文与教作文都是件令人头疼的事。沈华英指出，教师总是过分严肃而庄重地出示作文题目，机械地进行写作指导，令学生望而生畏，忧心忡忡。儿童作文从其本质来说是一种语言的创造，对于稚嫩的心灵而言，这