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浅析大学英语阅读教学中篇章隐喻意识培养 　　摘 要： 隐喻的篇章性不是传统意义上仅在句内体现的一种修辞格，是对持续了两千多年且仅属于修辞格范畴的词句隐喻的超越。本文阐述了隐喻的篇章功能及在大学英语阅读教学中的作用，用具体的英文篇章，O.Henry的著名短篇小说The Last Leaf 来分析隐喻在阅读中怎样起到篇章作用，从而培养学生的篇章隐喻意识，提高学生的英文学习水平。 　　关键词： 大学英语阅读 概念隐喻 篇章隐喻意识 　　一、引言 　　传统语言学认为隐喻是一种语言现象，一种修辞手法。两千多年前，亚里士多德在“论修辞”中，把隐喻定义为“将属于一事物的名称用来定义另一事物”。隐喻因此一直被视为附属于语言之上的一种语用现象（郝东平，2004）。而美国两位学者Lakoff 和 Johnson于1980年，在他们的经典著作《我们赖以生存的隐喻》一书中，提出了新的隐喻理论思想，认为隐喻是从一个具体的概念域向一个抽象的概念域的系统映射；隐喻是思维问题，不是语言问题；隐喻是思维方式和认知手段。隐喻理论的革命性观点促进了认知语义学的整体发展，开创了从认知视角研究隐喻的新时代。 　　无论作为语言中的一种修辞手段，还是人们认识世界的一种思维、认知方式，隐喻都是通过语言实现的。近年来，许多学者致力于隐喻的篇章功能研究，隐喻的篇章性不是传统意义上在句内体现的一种修辞格，而是指以隐喻形式跨句际跨语段构建语篇的衔接功能。起初，作为对Halliday （1985）“语法隐喻”中“概念隐喻”和“人际隐喻”的补充，J.R.Martin （1992）首次使用“textual metaphor”这一术语，并从篇章逻辑的角度对之进行简要阐述。在国内，一些学者，如范文芳（2001）在《语法隐喻理论研究》中，严世清（2003）在《语法隐喻理论的发展及其理论意义》一文中，胡壮麟（2004）在《认知隐喻学》中，以及其他一些学者的研究中，都不同程度探讨了语篇隐喻问题。理解隐喻的篇章功能有助于英语学习者在阅读中进一步了解文章的内容衔接和内在含义，但隐喻能力不是与生俱来、一成不变的。因此，本文基于已有的隐喻研究，将隐喻的篇章功能和英语阅读教学结合起来，探讨如何???养学生的隐喻意识，提高学生的隐喻能力，以此加强和进一步提高学生的英文水平。 　　二、隐喻的篇章功能及在英语阅读教学中的作用 　　隐喻的功能可以从多方面阐述，借鉴和总结国内外其他学者的一些研究，隐喻具有修辞功能、认知功能和社会功能（余雅霖，2011）。隐喻在人类概念系统的形成过程中起着重要作用，在日常的英语教学和学习中不难发现，隐喻在语篇的组织过程中必然起着重要作用。目前，有不少学者对隐喻的篇章性进行了研究，廖羽（2001）在《英语隐喻语篇功能研究》中指出，在英语短篇文章中，隐喻主要有以下四种篇章功能：（1）用隐喻对文本进行阐释，这是最常见的一种情况；（2）通过隐喻的重复将前后文本联系起来；（3）用隐喻延伸文本和思想，在文中起递进的作用；（4）通过隐喻在文中起承上启下的作用。其中除了第一个体现了篇章隐喻与主题之间的意义关系外，其他三个仅仅体现了形式上的关系。因此隐喻的篇章功能对英文的阅读理解有重要的影响。在一些英语文章中，许多词看起来和文章的主题没有关系，而事实上有一些隐喻的词语把词和句子衔接、连贯在一起，使文章成为一个整体。 　　在英语阅读教学中，了解隐喻的篇章功能对于学生理解文章内容非常重要。阅读是从作者到读者，包含单词、短语、句子的一种交流过程。从侧面来说，它是一种比较复杂的心理过程，包含语言学的因素，如语音、形态、句法和语义的成分，以及认知和情感因素。读者通过词、句、段落接收作者的信息，并试图理解作者在文章中表达的真实情感。也可以说阅读是一种双向的交流过程。作者将自己的想法用语言进行表达，而读者通过语言了解作者的想法。因此，阅读的本质是了解文章的真实含义和作者的内在情感。隐喻在阅读材料和英文文章中几乎无处不在。然而，对于文章的理解，隐喻往往会给人们带来一定的困难，特别是对于英语作为第二语言的学习者来说，由于文化差异，缺乏对英语文化背景知识的了解和英语思维，造成学生在英语阅读中的一定困难。加之传统的英语阅读教学只关注阅读材料的表面结构，如词意组织、语法分析，文章深层次和内在的语义关系很容易被忽视。在这个层面上，遇到运用隐喻的文章时，把握隐喻的篇章性对理解整篇文章来说是必需的。 　　英语阅读中不可避免地充满隐喻的表达，隐喻在多层次的语境中可以作为词、句和文章的基础。因此，学生的隐喻意识，特别是隐喻的篇章意识的培养对英语阅读理解是非常有利的。如果学生了解、掌握篇章隐喻在文章中发挥的作用，就会降低他们在阅读中理解文章的难度，有利于学生把握文章的内在含义，明了文章内容的衔接、连贯和递进，清晰把握文