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浅析大学英语教学两极分化原因及对策 　　摘 要： 随着英语教学的不断推进，大学英语课堂出现了优等生更加优秀、后进生学习困难，一小部分学生彻底放弃英语学习的情况，两极分化日趋严重。本文针对此情况，分析了现象产生的原因，并提出了对策，以期解决大学英语课堂上两极分化的问题。 　　关键词： 大学英语教学 两极分化 原因 对策 　　一、两极分化的原因 　　和初高中英语教学不同，大学英语教学更注重听力的训练，口语表达能力的增强，以及交际能力的提高，因此初高中英语成绩较好的学生在大学英语课堂上的表现不尽如人意。出现此类现象主要有以下几方面原因： 　　（一）部分学生学习英语出于好奇，具有盲目性和随意性。 　　此类学生开始学习英语知识时感觉很新鲜，能够做到上课认真听讲，课后按时完成作业。但是随着时间的推移，新鲜感逐渐消失，加之学习内容增多，词汇量语法知识难度加大，部分学生的学习兴趣渐渐减弱，知难而退，弃而不学的现象也就出现了。特别是大学英语教材的侧重点和初高中英语教材不同：其语言覆盖面广，词汇量大，练习里常出现许多生词，对于初高中时期基础较差的学生，要想赶上进度就难上加难。 　　（二）学生学习习惯不良，学习英语不得法。 　　部分学生没有养成良好的学习习惯，课前不预习、课后不复习，有些学生学习单词依旧死记硬背，对所学做不到举一反三，造句也是生搬硬套，改不了汉语习惯，登不了大雅之堂。英语是一门实践性很强的工具课，学习过程中必须反复、大量口头实践和笔头操练。还有些学生满足于老师课堂传授的内容，认为只要听懂了，就万事大吉，并没有把精力集中在听、说、读、写能力的提高上，因此无法掌握语言技能，从而导致边学边忘，最终落后掉队。 　　（三）忽视了语言学习的渐进性。 　　英语学习不能急于求成，而是要循序渐进，举一反三，逐步提高。如果起初没有打好基础，就会导致词汇、句型、语法的基础不扎实；单词掌握不牢固，自然无法组织句子；简单句运用不当，自然就难以掌握复合句；听力不强口语能力也会很薄弱，一些学生胆小孤僻，课上课下不敢主动??口说英语，这就阻碍了英语能力的提高。同样，如果前面一节课内容掌握不牢，下一节又马上学习新课，学生的任务越来越重，既要学习新课，又要补习旧课内容，学习负担加重，学习困难重重，最终厌学弃学。 　　二、避免两极分化的若干对策 　　（一）从预防入手，抓好大学一年级英语教学。 　　首先，入学时，学校有必要了解学生的高考英语成绩，及时摸清新生的英语学习情况，其中包括学生的英语基础、学习方法、学生个性、学习态度和学习习惯等。对性格孤僻内向、不善言辞的学生要注意引导他们开口表达，多与他人交流，让学生感受到英语教师对他们的特别关注，增强他们克服学习困难的信心。其次，大学英语教学应该强化语音教学，开学初期用一两周的时间纠正学生发音，让学生摆脱方言干扰，掌握读音规则，打好语音基础，为学生记忆和积累词汇奠定基础。再次，教师要在学法上给予学生指导和帮助，在学生识记英语的过程中，向学生介绍记忆与遗忘规律，正确的学习方法是成功的保证，通过教师的正确引导、严格督促和及时检查，学生能够掌握正确的学习方法。此外，教师还需要组织学生按时预习复习，积极参与课堂活动，做好课堂笔记，每天坚持朗读背诵，运用正确的识记方法，独立完成作业，开展课外阅读和外语角等课外活动，为学生提供更多的口语交流机会。一旦学生养成了良好的学习习惯，教学效果自然显著。 　　（二）有高度负责的精神，在尊重、爱护学生的基础上建立融洽的师生关系。 　　要建立融洽的师生关系，教师首先要具有较高的职业道德和良好的专业水平，赢得学生的尊重和敬佩，建立融洽的师生关系。课上，主动接近学生，不以成绩优良定位学生；课下，教师要与学生做朋友，经常交流心得，以无声的力量感染学生，让学生对英语产生浓厚兴趣，激发学生学好英语的内心情感，教师的热爱与尊重会得到学生的回应。那些以前经常受到他人歧视和孤立的“差生”，他们成长过程中经常受到老师和同学的忽视，自尊心严重受损，常有自卑心理，丧失学习信心。若教师发现其闪光点和学习上的进步，及时给予表扬和鼓励，那么，势必能唤起他们的学习热情。对于那些不善于表达，启而不发的学生，教师不能当众训斥、挖苦和讽刺，而是要用“Think it over”，“Never mind”之类的话给“差生”以再思考的机会。课后可以对学生进行辅导，让学生对课堂上没有回答出来的问题印象深刻，不再犯错。在教学工作中，教师若说错了话，或批评不当，或写错单词等，则要及时向学生说“I’m sorry”，从而增进师生间感情的沟通和交流。只有和学生成为朋友，才能在课上课下、教与学的过程中与学生产生共鸣，激发学生学习英语的兴趣，增强他们学好英语的信心。 　　（三）分层教学，特别关注成绩落后学生的学习。