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浅析学生主体地位发挥 　　《语文课程标准》中指出“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。”这与伟大的教育家、思想家陶行知先生的教育理念完全相符。陶老先生曾经说过：“先生的责任不是在教，而是教学生学。教的法子必须根据学生的法子。”这就充分地说明了“学”在教学过程中的重要性，也就确定了学生在教学过程中的主体地位。过去那种以教师为中心，面面俱到，串讲串问，惟恐学生不懂不会，教师包办的教学，显然已不能适应《语文课程标准》的精神。我想：如今广大语文教师的共同目标应是充分发挥学生的主体作用，让学生的语文素养得到形成和发展。也就是要让学生主动地，充分地参与到教学的过程中，并在学习语言文字中掌握、运用语言文字，提高品德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性等，促进学生的全面发展。现就如何发挥学生的主体作用谈谈几点看法： 　　一、鼓励学生主动探索、尝试解题 　　教师把课堂的主角还给学生，，大胆地让学生利用已有的语文知识和能力去尝试新的语文知识，教师在一旁只起“挑拨”的作用，尽最大可能去激发学生学习的主动性与创造思维，有意识地创造氛围促使学生主动地学习；努力发挥学生潜能，鼓励学生在学习上的自我发展。 　　如：教学《一夜的工作》时，开头放手让学生自由读课文，利用工具书或联系上下文或联系生活实际自学生字新词，接着是学习伙伴各抒己见交流自己学得最“巧”和最“难”的字、词、句和自己初尝的收获。学习伙伴间无法解决的问题记下来，在班中提出来让同学之间共同解决，教师不急着给答案，而是让学生合作一起去尝试解决。教师只在有价值的或较难的问题上做适当的引导、点拨，就是按“学生的法子来教学生学”。在自读自悟课文情感时，也要把时间给足，要求学生边读边想，把自己认为写得最令人感动的地方划下来，并说说感动在什么地方。然后读，要求把“情感写在脸上”即通过朗读把自己的理解和体会表达出来，如有喜欢表演的还可以用表演的形式把周总理认真批阅文件的情景再观出来；??有喜欢画画的，也可以用图画把总理一夜所批改文件之多：“一叠”，“一尺来高”与宵夜之简单：两杯“绿茶”，“几颗数得清颗粒的花生米”对比勾画出来。最后通过展示自己搜集到的有关周总理的图片、故事、数据等加深对人物及文章主旨的理解。这样让学生在课堂上主动地进行读、品、画、演、赏……学习的劲头高涨。他们各抒己见把总理令人感动的言行说得头头是道；思维活跃，把总理高尚的品格、光辉的形象表观得淋漓尽致。 　　实践证明，把课堂教学的主动权还给学生，让学生自主学习的方法，能使课堂教学效果达到最优化。 　　二、注重学生个体差异，分层指导 　　承认学生个体的差异性，根据学生的不同发展层次，教师对学生进行分层指导。即：对一小部分学困生要引导他们进一步理解与巩固所学新知识和新能力中最基本的部分。对大部分的中等生就引导他们在巩固新学新知后，尝试思考与解决稍深一些的学习问题。对优等生来说，则着重解决他们在认知方面“吃不饱”的问题，引导他们在掌握新知的情况下，解决综合性更强，难度加大的学习问题，提高他们自我发展的能力。再以《一夜的工作》一文的教学目标为例。学困生要能读准本课的“喔”等二类生字，会写“咨”等4个一类生字，会用“咨询”造句，读顺句子，读通课文，知道本文主要讲周总理是一位生活简朴，工作劳苦的国家领导人。能完成课后第4、5两题抄写练习和朗读背诵自己受感动的句子。中等生除此外，还要能独立思考完成课后问题，即能在文中找出说明总理工作劳苦，生活简朴的词句，并说说自己理解的过程，课后要自觉收集有关周总理的感人事迹等。优等生则要能联系自己的生活实际和收集的材料提出自己对周总理光辉形象的见解，并从读学写，学习本文利用生活中的小细节，运用数字、对比、举例子等方法体现人物特点的写作方法，并进行人物习作，如写《辛劳的妈妈》等。 　　总之，实行分层教学，分类指导，使处于不同发展层次的学生都能得到较优发展，使每位学生都能体验成功的喜悦，都能积极主动地投入到教学过程中。 　　三、精心创设情境，激发自主意识 　　学生在学习过程中的活动情况，不仅是在教师等外力的作用下产生，更主要的是学生自身的内在动机，而这个所谓的“动力”大部分就是来自于学生的情感、兴趣。课前创设情景，营造和谐的学习氛围，能调动学生的兴趣，引发学生的共鸣，从而学生主动学习的意识已经形成，使学生情不自禁地进入主体状态。例如：在学习第九册《记金华的双龙洞》一课之前，让学生充分预习课文，根据课文内容画出作者游双龙洞的简单示意图，通过画图比赛激发了学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛，又让学生清楚地认识到孔隙窄小、内洞宽大神奇等的特点。又如教第十一册《草原》一课时，先播放相应影像，让学生随着优美的画面，感受草原天的可爱，感受草原地