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浅析幼儿园区域活动实践中几个误区 　　摘要：区域活动是一种与传统教学方式截然不同的活动方式，它注重幼儿生动、自主地展开学习；提倡教师的隐性指导，寓教育目标于区域活动中，全面调动幼儿学习的积极性、主动性和创造性，让幼儿在自主、自由的区域活动中发展自身的创新思维，发挥创造力。但在具体的教育教学实践中，教师在创设和开展区域活动时往往存在一些误区，若不加以修正，易导致区域活动失去意义，影响幼儿园教育教学的有效性。 　　关键词：区域活动；实践；误区 　　区域活动是教师根据幼儿的年龄特点和需求、依据教育目标，有目的、有计划的创设活动环境，投放活动材料，通过幼儿按照自己的意愿和能力以操作摆弄为主的方式进行的个别化、自主学习活动。在新《纲要》中指出，让幼儿在与环境、材料互动中学习获得经验。而活动区就是教师从幼儿的实际出发，为让幼儿获得最佳发展而精心设计的环境。这就表明区域活动是一种与传统教学方式截然不同的活动方式，它更加注重幼儿生动、活泼、自主地开展学习；提倡教师的隐性指导，寓教育目标于区域活动中，全面调动幼儿学习的积极性、主动性和创造性。但在具体的教育教学实践中，教师在创设和开展区域活动时往往存在一些误区。笔者认为区域活动中的误区主要有以下几点。 　　 　　一、区域活动计划性差 　　目前区域活动在各个地区开展的时间方式不一，但在活动安排上出现的主要问题是区域活动随意性大、无目的和计划，容易根据教师的教学安排随意调整。主要表现为如下几方面。 　　1.有区域活动但无活动计划。目前，很多幼儿园对区域活动的开展没有足够的重视，区域活动流于形式。因而出现了名为区域活动，实为幼儿自由游戏的状况。因而，教师在组织区域活动时，不考虑区域活动的有效性，随意性较大。这种情况使得区域活动的教育功能得不到发挥，失去了区域活动的意义。 　　2.区域活动与主题教育活动无关。区域活动应是在幼儿特点和教育目标双重指导下开展的。但就目前而言，各班级在设置区域时较少考虑室内环境的整体性教育因素，甚至为了材料便利，不考虑本月乃至本学期的教育要求。很多班级出现了活动区域只提供孩子游戏的机会而没有提供配合主题教育的机会的现象。 　　二、未能实现教师角色的转变 　　在教学活动中，教师是教学活动的主导者。而在区域活动中，教师应对自身角色重新定位，成为活动条件的创设者、活动过程的观察者和研究者、活动结果的评价者。但目前而言，区域活动中教师角色有这样两种极端：一是沿袭了教学活动的角色，主导着整个区域活动；二是放任自流，成为区域活动的旁观者。主要表现为如下几方面。 　　1.教师没有转变为成功的区域活动指导者、观察者、研究者。区域活动中教师应成为区域活动的指导者、观察者和研究者。区域活动是以幼儿自由、自主的方式进行的。教师的指导是支持性指导，有别于集体教学活动中教师的主导式指导，即在活动中教师要从一个引领者变成一个尊重幼儿意愿的支持者和推动者。这就要求教师要关注幼儿区域活动的整个过程。这样才能充分了解每一个幼儿的发展水平，有利于正确指导和帮助不同层次的孩子。通过观察和研究区域活动中幼儿的表现，积极寻找幼儿教育的契机，促进幼儿的发展。 　　2.教师没能成为成功的区域活动评价者。在新《纲要》指导下，配合课程观的转变，评价观也要发生根本的变化，从关注结果转化为关注过程。在区域活动中也是如此。但较多教师并没有实现这一观念上的转变，因此在区域活动的评价中出现了部分教师放任自流，没有关于区域活动评价的现象。也有只关注结果，忽视幼儿活动过程，或者在活动结束时三言两语完成整个活动的评价。这样就容易使得区域活动流于形式，达不到相应的教育效果。 　　3.缺乏正确的师幼互动。在教师和幼儿互动上存在的主要问题有：（1）教师不能很好地从幼儿的行为表现上了解幼儿活动和发展的需要，无法判断幼儿实质性的操作活动。（2）部分教师对幼儿玩与学的关系还不是明确，经常陷入幼儿玩中是否学的困扰。（3）部分教师对于材料的功能认识较单一，无法判断幼儿没按老师预设的操作方法进行操作所获得的其他方面的发展。只有做到尊重幼儿在游戏中的主体地位，减少干预，给幼儿提供宽阔的自主活动空间，才能促进活动中教师和幼儿关系的协调，充分发挥区域活动的效能。 　　三、区域设置不当 　　1.区域设置过程中幼儿参与成分缺失。区域活动要根据幼儿的年龄来创设，投放的材料也要根据幼儿年龄特点和需求。因此从区域的设置、活动区材料的投放到活动区内的互动，都应有幼儿参与的成分。而我们现在的很多区域，如角色区的“娃娃家”、美工区、建构区，等等，到处可见教师工作的痕迹，很少见到幼儿稚嫩的想法。教师常常根据自己的想法和意愿，按照活动室的构造来进行区域设置，容易出现区域位置固定不变、形式花哨、内容不全的现象。很多区域对幼儿缺少吸引力，出现区域创设成为摆