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浅析应用型师资科研创新团队建设 　　摘要：应用型本科高校需要具有较强实践能力和科研创新能力的师资队伍。应用型师资主要来源于外聘应用型教师和兼职教师，因为与实践紧密结合，更能产生科研成果。将他们组成合理的科研团队并且形成有生命力的科研梯队对于应用型本科高校具有开拓性的指导意义。 　　关键词：应用型师资；科研团队；建设 　　作者简介：曾志（1981-），男，江西赣州人，广东药学院人事处，研究实习员。（广东 广州 510006）李天玉（1983-），女，河南信阳人，暨南大学国际关系学院博士研究生。（广东 广州 510632） 　　基金项目：本文系2012年度广东药学院高等教育研究专项课题的研究成果。 　　中图分类号：G645 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）20-0112-02 　　一、应用型师资及科研创新团队的内涵 　　1.应用型师资的内涵 　　自2002年起，我国高等教育历史性地跨入了大众化发展阶段。2009年，我国著名教育学家潘懋元教授指出，大众化时期应主要培养的是应用型而不是精英型的人才。[1] 　　相对于学术性高等教育而言，应用性高等教育是在完成各种类型的中等教育后，以职业为背景，主要培养从事应用科学研究和技术研发的高级专门人才的教育系统。就我国而言，除“985工程”高校以及“211工程”高校中少量以文理等基础学科为主的高校外，全国95%以上的高校都属于应用性高等教育的范畴。它培养的是从高职高专、应用型本科到专业硕士、博士的一个应用型人才系列。[2] 　　师资队伍建设是高校生存和发展的关键。目前，我国应用型本科高校教师基本上都是在学术性人才培养模式下造就出来的，从学校到学校，缺少实践经历。在教学活动中普遍存在重理论、轻实践的现象；在科研活动中，与实践相结合的能力也较弱。因此，所教授出的学生知识应用能力差，无法满足就业需求；科研成果也往往和社会需求脱节。为此，提高教师素质，形成一支理论知识丰富、实践技能卓越的教师队伍是应用型本科建设与发展的基础。 　　应用型师资的主要来源有：一是聘请应用型教师。在安排教学任务时，可以聘请“双师型”教师。所谓“双师型”教师，是指??具备扎实的基础理论知识和较高的教学水平及一定的科研能力，又具有较强的专业实践能力和丰富的实际工作经验的教师。二是可以建立相对稳定的兼职教师队伍和兼职教师基地。三是立足本校教职工，加强本校教师实践能力的培训。主要途径包括到基层单位培训、挂职或兼职，深入实际开展实质性的社会调查研究活动等。 　　2.科研创新团队的内涵 　　20世纪80年代“团队”（team）一词被引入到管理学中，时至今日，这一词语风靡全球。有关团队的概念、观点不一，其中美国管理学家斯蒂芬·P·罗宾斯的观点比较具有代表性，他认为团队就是由两个或者两个以上的相互作用、相互依赖的个体，为了特定目标而按照一定规则结合在一起的组织。[3] 　　科技创新团队，顾名思义，就是在某一学术领域或方向上具有共同研究兴趣、长期合作关系和较好研究基础的相互依赖、相互承担责任并且具有共同规范的创新研究群体。一般而言，科研创新团队的知识结构应具有互补性，比较注重学术背景和师源结构的差异性。目前树立科研团队主要有两个途径：自我培养和校外引进。自我培养成本低、见效慢，容易形成团队；校外引进效率高、成本大，团队磨合时间较长。 　　优秀的高校创新团队具有目标清晰、规范明确、学科交叉、技能互补、结构合理、互信合作、士气高昂、注重集体成果、协同性好的特点。[4]当今很多高校为了适应科研的需要，组建了各种团队，但据了解，由于目的不“纯”，使得这些群体有团队之名，而无团队之实，并不能保证其在团队运行中产生协同作用、提高团队绩效。 　　二、建设应用型师资科研创新团队的困境 　　如今，大多数高校在应用型师资科研创新团队建设方面虽然取得了一定的成果，但仍然存在诸多问题。 　　1.学科带头人紧缺，团队成员零散 　　学科带头人是团队的科研核心人物，其学术造诣、组织协调能力以及开拓创新精神直接关系到科研团队建设的水平乃至成败。对于地方高校，自身培养优秀的学科带头人非常难，引进好的学科带头人成本高昂且存在吸引力不足的问题。另外，应用型师资来源不一，存在大量的兼职教师，如何把松散人员集中成为具有凝聚力的团队是首先要解决的问题。 　　2.科研平台薄弱，研究方向较为模糊 　　科研创新团队旨在依靠团队的集体智慧取得创新性成果，但能否有效汇聚集体智慧以及汇聚集体智慧后能否得到有效指引，都需要具有相应功能的实验室、工程基地等科研平台。对于地方高校，拥有省部级或国家级重点实验室或工程基地等科研平台寥寥无几。即使个别高校拥有较高水准的科研平台，但也因团队人员不集中或没有稳定的研究方向，科研活动仍然是杂乱无章。