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浅析农村小语课堂低效原因 　　中图分类号：G623.31 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）05-0084-02 　　参加工作来，我一直任教于农村小学，一直担任语文学科的教育教学工作，亲历了课程改革对农村小语教学的冲击及影响，在不断的业务学习和专业提升中，我不断反思农村小语课堂低效的现状及原因，这两年在不间断日常教育教学的情况下走访了十几所农村小学，聆听并观摩了累计达百十节。职业的敏感，教师的责任，让我不得不思考农村小语课堂低效的原因，以下是笔者粗浅的认识，愿与各位教育同仁商榷。 　　课堂低效是相对有效教学而言的。有效教学的特点：教学有明确的目标，课堂上老师能引领学生主动参与有挑战性的思维活动，在适宜的学习方式中，学生在建构主体知识时有丰富而深刻的情感体验和自我认同，运用毅力获取知识，进而形成知识的愉悦和自尊，并能与实际生活中运用。 　　1.教学目标模糊不清导致课堂低效 　　确立正确而恰当的教学目标是有效课堂的前提。教学目标是一堂课的出发点和归宿，是教学的灵魂，它直接决定着教学的成败，因此制定教学目标首先是课堂教学有效性的前提。 　　长期以来，唯教参至上，唯备课资料是从，使教师失去研读教材、解读教材的能力。面对一篇课文，你要教给学生什么，空空如也，必然导致目标的含糊不清，以其昏昏，难以昭昭，课堂必将扑朔迷离。 　　《雨点儿》是人教版语文实验教材一年级上册的一篇科学童话。课文用拟人的手法，通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告诉学生雨点儿是从云彩里飘落下来的，有了雨水的滋润，才有草长花开的美丽景象。课文生动浅显，重点是识字写字，在入情入境的朗读中培养学生的语感，发展学生的想象从中受到情感熏陶，感受雨点的作用大自然的奇妙。而我印象极深的一位老教师却把它教成自然知识，一味强调雨是怎样形成的？这个问题，没有了对课文的品读感悟，童话的趣味荡然无存。由此可见，制定合宜的教学目标，有赖于教师专业素养的提升。 　　2.从零开始的课堂，效率自然低 　　农村的小语课堂沿袭传统的课堂疏于预习，或涉及诸如解决生字障碍、初读课文的简单预习，课堂开始时预习近乎是零。 　　定向的、有效的预习，学生要独立完成对学习材料的独立学习。由于给了程度不等的学生充分的时间思考教材，可最大程度的减少学生因个体接受能力的不平衡现象和参与度较低的现象。有了课前的扎实的预习，学生带着对教材的思考和疑问走进课堂，无疑可以促进课堂的有效。当然预习问题的设置让学生充分思考教材，回到教材，培养学生的自学能力，当然要达到训练有素并非一朝一夕的事情，需要教师常抓不懈。 　　3.提问的无效或低效 　　课堂有效提问是有效教学的重要手段。常见的教师提问有以下情况：（1）教师表述不清楚，不严谨，指向性不明确，问糊涂了学生。（2）问题不能唤醒学生已有的生活经验所以冷场，虽经老师耐心启发，但还是效果不明显。（3）问题缺乏深度，学生不用思考就能脱口而出，课堂上看似师生一唱一和，气氛活跃，但确是无效或低效的。（4）问题琐碎而繁多，一个个问题如庖丁解牛一样把课文分解的支离破碎，失去了整体感，失去了主线。（5）学生所提问题无意义或价值不大，教师却被学生牵着鼻子走，费时耗力，又低效。（6）问题无层次，导致课堂上只是极少数优等生的主角戏，其他学生游离于课堂之外，造成课堂参与度极低。 　　那什么样的课堂提问才算是有效提问呢？ 　　课堂提问是否具有有效性，一要看问题的设计是否合理，看能得到什么样的效果，即是不是激发学生的兴趣，活跃课堂气氛；是不是能打开学生的思路，培养学生的问题意识；二要看问题的设计是否具有开放性，拓展学生的思维；三要看问题的设计是否具有启发性和思考价值，最好能与旧知相衔接，也就是如苏霍姆林斯基所说找到新旧知识的交接点，启发学生思考，增加新知的延长点；四要看问题的设计是否突出重点，要在知识的重点和难点上设计问题，目的要明确；五要看问题的设计是否具有层次性，针对不同层次的学生设计的问题要有差别；六要看问题的设计是否由浅入深、先易后难；七、关键性大问题的设计尤为重要，从最初的基础性问题开始，逐渐接触核心问题。 　　例如干国祥老师在执教《饮湖上初晴后雨》一诗时，根据当地学生的实际情况，设计了一个简单而丰富的问题：诗人喜欢的是下雨天还是晴天？由这个问题来支撑了整节课的教学。带着这个大问题，并在诗句中理解词意。理解前两句水光潋滟晴方好，山色空蒙雨奇后理解后两句欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜 最后朗读全诗，再次回到课题中的大问题：诗人喜欢晴天的西湖还是雨天的西湖？问题简明有趣富有长度，始终能引领学生学习。 　　4.评价的无效或低效 　　小语新课程标准指出：评价要关注学生学习的结果，更要关注他们的学习的过程……要关注他们在活动中所表现的情感与态度，更要帮助学生认