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浅析新课程背景下高中英语语法教学 【摘要】作者针对新课程背景下高中英语的语法教学做了一些理论和实践的探讨，内容主要包括语法的本质，并对高中语法教学方法的建议进行了全面的分析。【关键词】新课程背景高中英语语法教学纵观我国英语教学的发展、改革之路，语法教学出现过两种片面的、极端的认识和做法：一是以语法翻译法为主的语法中心论。它几乎把语法教学当作英语教学的全部，它们的外语教学理念是学外语主要就是学它的语法规则知识，学好了语法就等于学好了外语。最后培养出来的学生学的是哑巴英语，既听不懂也不会说。另一种片面的倾向和做法是以交际法为核心的语法无用论，它把以前我国英语教学不尽人意的结果都归咎于语法教学，认为语法教学是造成“哑巴英语”的罪魁祸首，于是淡化、排斥语法教学，外语教学中不教语法。结果学习者又过早地出现了高原现象和化石现象以及汉式英语问题，又造就了“文盲英语”，即听说能力、表达流利性有所提高，但读、写能力和语言准确性严重下滑［1］。1语法的本质 　　　纵观语法概念的发展演变，人类对语言语法的认识不断深化和全面。基于语法定义的演变，结合多年语法教学经验，对语法我们有了更客观全面的认识：一是语法的双重性质：静态语言形式和语言的动态功能；语法既是语言的一套规则系统，又是语言的一套有意义的动态功能系统。语法集语言形式、意义、用法和功能于一体。二是从内涵的角度看，除词法、句法外，语法还包括篇章语法。三语法规则的运用要从语言的社会功能、语用角度和人的认知角度考虑。 　　　总之，语法研究结果表明语法是有意义的、语篇的、因语境而动态变化的，所以在语法教学中我们要改变传统语法教学只局限于固定的词法、句法结构形式的教学的做法，从新的更全面的角度看待语法，剖析语法在外语教学中的真实作用和可谓外语教学所用的潜能、教学语法。从语法的性质看，语法是语言赖以形成和发展的要素，要掌握语言不得不掌握语法，它是学习语言不可逾越的环节，也是重要手段。所谓掌握语法是指既理解、学得语法知识规则又能内化运用这些知识规则于实际交际。可见，在外语教学中排斥语法就办不到了［2］。2对高中语法教学方法的建议2.1 显性与隐性语法教学、演绎法与归纳法结合并用 　　　显性语法教学指教师将语法形式以显性的方式呈现给学生，学生有意识地学习语法项目。教师对语法知识的讲解有助于学习者理解复杂的外语语言现象。其不足之处是它强调语言形式，却忽视语言交际能力的培养。相反，隐性语法教学注意语言的意义和运用，却忽视语言输出的准确性。两者各有优缺点。最好办法是,适合用归纳方式进行教授的语法项目则采用隐性教学法,适合用演绎方式教授的语法项目则采用显性教学法［3］。 　　　新课标主张选用促进综合语言运用能力发展的语法教学法，但不是说对传统语法教学中的演绎法完全抛弃，它适用于较难的语法项目的教学，直接给学生展示语法结构进行系统分解。现行高中教材中的语法项目多是采用螺旋循环式编排，即把较复杂的语法点难度逐步递增地分层次呈现。这种编排对学生理解局部语法知识是有帮助的，但会破坏语法知识学习的系统性，阻碍学生整体把握语法知识，也可能造成新旧知识的混淆和相互干扰。因此我们教师应灵活使用教材，对教材中分散的语法内容做适当的调整，集中，归纳和拓展??在教学语法的过程中，可以让学生对类似的语法现象进行观察、对比和分析，使学生知其然和所以然，加深学生对同一语法项目的整体认识。并时刻注意培养在实践中提高其语法知识的运用能力。教师在教学中要重视系统讲解，并引导学生善于归纳分散的复杂语法以形成体系。2.2 任务型语法教学法 　　　任务型语法教学法体现的是“做中学”，指的是在学生了解某语法项目的基本形式和功能后，教师设计融合该语法项目且与学生生活相关的任务，在参与、完成任务的过程中，让学生亲身经历对该语法的感知、理解、内化过程，激发兴趣的同时使其不知不觉中用英语做事，在实际运用中培养综合语言运用能力。其基本内涵就是将任务型学习理念应用到高中英语语法教学中而进行的实践活动［4］。 　　　采用任务型教学途径可以改变目前语法教学过于重视语言形式而忽视语言实际运用能力培养的状况;可以使学生由被动接受变为主动实践，使枯燥的语法学习变得生动活泼;可以增强学生的学习自主性，促进学生之合作与交流。 　　　当然，并非所有的语法项目都适合采用任务型教学法，教师应以语法项目的不同特点来决定语法的教授方法。新课标鼓励采用一切适合学生、有利于学生综合语言运用能力发展的教学方法。2.3交际语法教学法 　　　新课标指出语言教学的目标是培养学生交际能力。语法教学也为培养交际能力服务。但就目前学校外语教学的情况，教学过程中不可能处处时时有真实语言交际，所以要求语言教学尽可能交际化——模拟交际。让学生在教师设计的包含语法知识的模拟交际中体验新语法然后做出相