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浅析普通高中学生数学阅读能力欠缺原因 　　在高中数学教学实践中，我常常会遇到这样的问题：学生的审题能力存在相当难度，读不懂题目的意思，分不清题目的题设和条件，不知所求，特别是对于一些文字比较多的题目，学生更是一头雾水，不知道从何处下手。这样的情况在普通高中非常普遍。近年来，数学阅读理解题成为高考的一个新亮点，这些题目具有很强的选拔功能，常常使学生手足无措。 　　所有这些，都是由于学生的数学阅读能力欠缺所造成的。结合自己这些年的数学教学实践，我认为学生的数学阅读能力欠缺，主要有教师和学生两方面的原因。 　　1教师方面： 　　1.1教师对于培养学生阅读能力的认识不够。 　　长期以来，数学老师常常忽视对学生阅读能力的培养。很多数学老师总是以为，培养学生的阅读能力，那是语文老师或者文科老师的事情，学生阅读能力低下，那是语文老师造成的，??为数学老师，没有时间也没有必要在阅读上纠缠不休，只要把知识点讲清楚、把题目讲清楚就行了。正是因为很多老师有这样的想法，教学时，老师就有意无意地越俎代庖，代替学生阅读，将题目文字念一遍或几遍，从题目中寻找相关的信息，代替学生进行思维，并为学生找到一条甚至几条解题的思路。老师没有给学生充分的阅读时间，也没有学生充分思考的空间，学生被动的接受知识，接受老师的观点，说风便是风，说雨就是雨，无法主动提炼并获取有用的信息为我所用。一旦学生离开了老师的引导，就会变成了盲人，找不到问题的突破口。经常听学生这样说：上课我都听得懂，下课做作业就是不会了。为此我想，这或许就是原因吧。 　　高中阶段，学生正处在思维活跃迅猛发展的时期，学生的各种能力逐渐形成，阅读能力也不例外。试想，如果学生阅读能力有限，连阅读都过不了关，题目都读不懂，还能解题吗？ 　　1.2教师缺乏对学生阅读习惯的长效监督。进入高中，很多老师总以为，学生长大了，该自觉地学习了，不要再像初中那样经常性地提醒、监督学生的学习了。于是学生开始放开课本，从不以读语文的姿态去阅读数学，老师也毫不在乎学生对于数学的态度。老师对学生???读缺乏监督，就会使学生放松学习，该记忆的不去记忆，该理解的知识不去理解，其结果，是学生对教科书越来越陌生，记不住书中的定义、定理、公式，远远达不到融会贯通、熟能生巧的目的。在遇到具体题目时，这些记不住的概念、公式等等恰恰成为学生阅读理解的最大障碍。 　　2学生方面： 　　2.1学生对学习数学信心不足，患上了“恐数症”。 　　我们学校每个学期都要进行学情调查，了解学生对各个科目态度及对各个老师的评价，调查下来的结果，每次都有一个共同点，那就是不喜欢学数学的人总是最多的，这说明很多学生已经患上了“恐数症”。这种情况在普通高中中尤为常见，文科学生更为甚之。学生惧怕数学，一方面是因为自己基础很差，加上进入高中一时难以适应高中的教学，导致知识衔接不上，运算能力和转化能力欠缺，从而解答不了题目，从数学中找不到成功的喜悦，从而逐渐失去信心。另一方面的确是“怕”。有的学生一上数学课就没有精神，一拿到数学题目就心烦，一考试数学就没有心思。正是因为“怕”，有的学生就懒得去阅读数学教科书，不愿去阅读，有的学生甚至不敢去阅读，即便阅读，也是粗读，略读，马马虎虎地读，不经过深思熟虑，即使??阅读，也只是口读心不读，光想不动手。一看到数学就产生了恐惧心理，自信心也丧失了一大半。因为他们看到文字多的题目，特别是近年常考的应用题、创新题，心就凉了一大半，心里面总对自己说：这个题目一定很难，我一定做不出来 。殊不知，文字越多的题目，透露的信息也相对较多，题目就越是简单。学生不是输给了题目，而是输给了自己。 　　2.2学生理论基础太薄弱，对知识理解不透彻。高中数学中，数学定义、概念、定理、公式太多，学生不容易记牢，遗忘性很大，甚至会张冠李戴。在一个具体题目中，如果有某个学生把概念遗忘了，或者把某个公式遗忘了，那么这个概念或公式就成为学生解题的障碍。比如题目“设定义在区间 上的偶函数 在区间 上单调递减，若 ，求实数 的取值范围”中，涉及函数单调性和奇偶性的概念，以及函数定义域的知识，如果学生对这些知识掌握不好，理解不透彻，则必定成为学生阅读的障碍，该题不能解答。 　　2.3学生阅读时抓不住主干，找不到问题的关键词。学生在进行数学阅读时，常常不知道题目的已知是什么，要求的是什么，不知道出题的意图是什么，不懂得以语文的思维去阅读数学材料。例如题目“求过点A，圆心在直线上，且与直线相切的圆的方程”。如果我们多读几遍，化长句为短句，逐句理解，将句子的主干找出来的话，容易发现，缺主语，那主语就是“我”，谓语是“求”，宾语是“方程”，合起来就是“求方程”，这就解决了“求什么”的问题。进一步，各个短句“过点”，“圆心在直线上”，且“与直线相切”都是方程的定语，也