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浅析小学数学教学中学生学习兴趣培养策略 　　摘要：兴趣是学习的先导，更是学生获取知识的一种强烈欲望。对小学生学习兴趣的培养，引起了教师和学生家长高度关注。本文通过小学数学教学中学生兴趣的培养出现的问题，对培养教学中学生的学习兴趣提出对策。 　　关键词：小学生 数学教学 学习兴趣 　　随着新课程改革的不断深入， 课堂教学发生了翻天覆地的变化。课堂教学的有效性的问题不得不引起广大教师的关注。教师如何采取恰当的教学方式，激发学生学习的积极性，让学生主动参与学习的过程，获取大量真正理解的有效知识，同时，充分培养和锻炼学生的创新精神和实践能力，形成良好的情感、正确的态度和价值观，促进学生全面发展的教学，都是教师要深入思考的问题，本文针对学习兴趣培养提出相应建议。 　　一、创设情境，诱发学习动机 　　情境的创设，要有利于学生数学学习，有利于促进学生认知技能、数学思考、情感态度、价值观等方面的发展。所以，教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境，又要充分发挥情境的作用， 及时引导学生从情境中运用数学语言提炼出数学问题。如果是问题情境，教师提出的问题则要具体、明确，有新意和启发性，不能笼统地提出诸如“你发现了什么”等问题。 　　教学情境应具有一定的时代气息作为教师，应该用动态的、发展的眼光来看待学生。情境的内容和形式应根据学生的生活经验与年龄特征进行。设计教学情境的形式有很多，如问题情境、故事情境、活动情境、实验情境、竞争情境等。情境的创设要遵循不同年龄儿童的心理特征和认知规律，要根据学生的实际生活经验而设计。对低、中年级的儿童，可以通过讲故事、做游戏、直观演示等形式创设情境，而对于高年级的学生，则要创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，用数学本身的魅力去吸引学生。 　　教师要激发学生的学习愿望，以便在课堂教学开始时就能将学生分散的注意力集中起来，唤起他们浓厚的兴趣和自行探究知识的强烈愿望。比如在分数导入的学习中，教师可以巧妙地将分数描绘为孩子们全家共同食用一张大饼，平均分成6 小块，爸爸吃了3 快，妈妈吃了2 块，问学生们自己吃了几块？很容易得出1 块；接着教师可以设问：你们吃的那一块是总数的多少？学生们回答：一共6 块，吃了1 块，就是总数的六分之一。教师通过形象地模拟生活实例，学生们再有自己看书预习的基础，一经点拨，就能懂得分数的具体定义了，这样学生学习这堂数学课的积极性、主动性都被提起来了，教学效果也会有所提高。 　　二、设置疑问，激发学习兴趣 　　俄国教育家乌申斯基说过：“没有任何兴趣， 被迫进行学习会扼杀学生掌握知识的意愿。”尤其是低年级儿童，年龄小，有意注意时间短，持久性差，往往影响到课堂学习效果，为此，教师要千方百计地让学生对学习材料感兴趣。 　　如在教学人教版第一册的《求未知加数》时，我创设了“猜扑克牌”的游戏情境：第一次，我手拿两张扑克牌，让学生猜猜两张牌分别是几。学生兴趣很高，纷纷举手告诉老师他心中的答案。第二次，我告诉他们这两张牌的和是9，这下，举手的学生更多了，而且答案也更加的统一，出现了以下4 种情况：A（代表1）与8；2 与7，3与6，4 与5。第三次，我告诉他们其中的一张牌为2，这时，几乎是全班的小朋友都举手了，而且喊出了答案7。这个情境的设计，不但了解了学生，把握了教学起点，而且激发了学生的学习兴趣，让学生带着兴趣参与学习。 　　在讲到三角形分类的时候，教师可以提前用硬纸张剪出不同种类的三角形。教师通过遮住一个角，让他们判断时候什么三角形；当教师分别将钝角三角形和直角三角形的任意一个锐角遮住时，让学生回答是一个什么三角形。孩子们会带着这些不解仔细研究看书，通过几类三角形角度的定义和三角形内角和的学习，他们很快就会找到答案。可以发现疑问是打开数学知识大门的金钥匙，在引入时有动力作用，能让学生的好奇心和求知欲增长，使思维活跃。 　　教师还可以通过游戏这一新奇的教学方式培养数学学习兴趣。教师可能意识到数学学习不能总是和一堆枯燥的公式、法则、定理打交道，要让书本的“死知识”通过一种全新的方式“活起来”。在学习奇数和偶数时，游戏前要准备好奖品，给他们先声明谁回答问题多、块、准，奖品就是谁的；教师通过座次让学生们报数，从0 到50，报完之后，教师通过提问，通过学生已有的基本乘除法知识，问他们谁报数能被2 整除请起立，然后，报数不能被2 整除的同学请起立。如果学生都能答对，借此给他们定义奇数、偶数，他们一下子就会牢记了；随后又问他们根据个人报数，分析奇数、偶数都有哪些特点，学生们会深入思考，从而既能拓宽其认知领域，又能培养探索精神和学习兴趣。 　　三、适时点拨，保证学生参与 　　学生是学习的主体，但我们也不得不承认，处于成长发展中的小学生，是不成熟的学习主体。由于受年龄、经验、知识、能力的限制