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浅析语文课堂评价用语辩证使用 　　近年来，新课改犹如一股清泉，注入每个教师的心田，促使每一个语文教师更深入地思考如何进行有效的课堂教学评价。我们欣喜地看到：对学生的课堂表现，以鼓励、表扬等积极的评价为主；评价时尊重学生的个体差异等。这些先进的评价理念已走进了我们的小语课堂并被广泛运用。但是，在实施过程中，却或多或少地走入了一些评价的误区，产生了一些不和谐的音符。笔者结合教学实际，对课堂评价用语的辩证使用进行了初步归纳，提出课堂评价语的“五少五多”，表达自己不成熟的思考，期望引起教师们的关注和讨论。 　　一、少一点重复，多一点延展 　　纵观常态的教学，只要稍加留心，我们就会发现：一些教师的评价就是简单地重复学生的回答，既多余又无效，挤占了本该属于学生的时间。比如，解释一个词语，一个学生说了，老师重复了一遍；第二个学生说了，老师又重复了一遍；第三个学生说了，老师还在重复。直到最后，学生说到符合自己的答案上才算罢休，教师自己也才得以松一口气似的。一味地重复学生发言的现象不是一个小问题，这在日常的教学中随处可见。枯燥无味的重复，如同机器在机械地盲目运转，毫无生机与活力，这样的评价是最无生命力的评价。久而久之，不但大大降低教学效果，还会降低教师在学生心中的形象。 　　因此，教师的评价语要少一点重复，多一点拓展和创新；要努力追寻让学生感到如坐春风般的评价，要能给学生情感以激励、方法以指导、方向以明确、思维以触动。最起码也应该使学生“小脸通红，小眼发光，小手直举，小嘴常开”（孙双金语）。 　　二、少一点笼统，多一点针对性 　　我们都承认：“表扬是最廉价、最有效的奖品。”可如今的课堂，“很好”、 “不错”、“棒极了”、“大家表扬他”等成了教师课堂评价的流行语。这种缺乏应有的针对性的评价语言单调乏味，激励方式单一死板，除了“很好”还是“很好”，除了“对的”还是“对的”，不能明确地指出究竟“好”在哪儿，“对”在哪儿，太过笼统，缺乏真情实感。这样的课堂上，教师仿佛成了体育裁判，成了“脱口秀”表演，只知一味地廉价评价学生的学习成果。这种没有针对性的“脱口秀”，是继“重复”之后的又一个误区！它让学生难以从教师的评价信息中澄清是非、分出优劣、明确方向、领悟方法。这不仅不能对学生产生积极的促进作用，反而会导致学生形成浅尝辄止的浮躁心态和随意应付的心理。 　　教学实践证明：丰富、生动、有针对性的评价语言能让求知若渴的孩子始终处于一种积极亢奋的状态。这正是目前新课改中所积极倡导的评价。许多优秀的教师都正在身体力行地实践着，并越来越多地影响着我们每一个人。比如，著名特级教师窦桂梅老师教学《秋天的怀念》时，她对学生的评价语——“你带我们走进了文字，读出了人生的滋味，读出了自己的思考！这样的语文学习才是深刻的。”“你很会联系上下文来理解，那就把你理解的‘扑’带进句子里，读给我们听。”这样富有针对性、饱含真情的评价举不胜举。这些发自内心深处真诚而亲切的评价语，就像一缕温柔的春风抚摸着孩子，就像点点春雨滋润着孩子的心田。只有这样的评价语才能走进学生的心灵，促进学生的发展。 　　三、少一点枯燥，多一点幽默 　　除了“笼统”之外，枯燥乏味的评价语言也是应当引起注意的。这类语言缺乏情感，是不能引起学生的注意的。教育家斯维特罗夫说：“教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默。”因此，无论是表扬还是批评，适当借助幽默诙谐的评价语言，学生就会享受到学习的乐趣。借助幽默的教学语言，绝不只是为了博得学生一笑，在给学生以愉快欢悦的同时，促使学生深入思索，悟出“笑外之音”，从而起到积极的教育引导作用。这才是幽默评价的“根”。如特级教师支玉恒老师在教学《第一场雪》时，是这样对学生进行评价的。 　　生：（读）“早晨……五光十色的彩虹”。 　　师：你们听他读完这段，是不是感到走到雪野中去了？ 　　（学生反应不一。） 　　师：刚走到雪野的边上是不是？（笑声）啊，没进去？谁能带着大家进去？ 　　（一名学生再读，但更为逊色。） 　　师：进去了吗？ 　　生：（齐笑）没有。 　　师：是没有，刚才那位同学领着咱们走到了雪野的边上，这位同学又领着咱们出来了。 　　（学生大笑。） 　　师：看看我能不能把大家领进去。（教师范读、领读）往前走几步没有？ 　　生：走了。 　　师：谁接着领大家往前走？…… 　　在这里，支玉恒老师以风趣幽默的语言，引导学生通过有声的语言把“雪的美”轻轻松松地读了出来。学生在书声琅琅、语言交流、思想碰撞中获得求知的欢乐，真是“别是一番‘趣味’在心头”。 　　四、少一点“批评”，多一点褒奖 　　一次，我听一位教师上《倔强的小红军》一课。当学生谈到对“上去，骑一段路再说”这个句子的感悟时，一名平时成绩不大好的学生发言：“我看到了陈赓对小红军的关心