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浅议初中数学反思课体会 　　在实际教学中，我们教师大多会遇到这样的情况，学生在课堂上听的很明白，但是到自己解题时总觉得困难重重，甚至感到无从下手。这是学生思维性的障碍，如何引导学生摆脱这种困境，提高学生解决数学问题的能力，不断提高学生的良好素质，个人认为：一是教师要真正转变教学角色，强调学生的自主学习，让学生亲自经历、探索与感悟；二是教师要注重培养学生学习数学不断进行反思的习惯，做到举一反三，触类旁通。下面从如何进行数学习题反思谈几点体会。 　　1. 对易错习题的反思 　　我们有很多教师为学生建立了《易错习题本》，其实这就为学生进行易错习题的反思提供了很好的素材，客观地讲学生在解决数学问题时，不同程度地存在这样或那样的错误，因此，对于学生来说解完一道题后，适时进行反思是非常必要的。审查自己解题时是否混淆了概念，是否忽视了隐含条件，是否用特殊代替了一般，运算是否正确，是否马虎大意等等，教师的作用在于引导学生分析和找到错误的原因，使学生真正认识到解题后反思的重要性，培养学生良好的思维习惯。这种反思对学习成绩较差的学生作用较好。 　　例如，在学习平行线时，学生往往会出现同位角、内错角、同旁内角混淆的现象，尤其是在较复杂的图形中，原因有概念混淆的，但主要是学生不善于观察思考、不能抓住问题的特征造成的。此时教师要引导学生从什么角度去观察，比如先看两个角的两条边的位置，根据两边位置是否符合它们各自的概念，然后再根据概念确定是那一种角。当然解决本问题的方法不止此一种，反思时可以让学生先交流，教师进行必要的补充和引导。 　　2. 多种解题方法的反思 　　有很多数学问题都有不同的解答方法，并且随着学生的不断学习，知识的增加，解答同一问题的方法也会越来越多。反思课在于教师引导学生不断增强反思的意识，掌握反思问题的一些方法，培养学生反思问题的习惯，从而发展学生的思维。对数学问题多种方法的探究不是单纯为了凑解题方法的数目，而是通过不同的观察侧面，使学生的思维触角伸向不同方向，不同层次，发展学生的发散思维能力???为学生将来会学数学，学好数学奠定基础。这种问题的实例较多，这里不再赘述。 　　3. 反思题目能否变换引伸 　　改变题目的条件会导出什么新结论，保留题目的条件，结论能否进一步加强，条件做类似变换，结论能扩大到一般，等等，像这样富有创造性的全方位思考，常常是学生发现新知识、认识新知识的突破口。 　　例如，在对“地板铺设”的教学设计中，可先安排学生剪六个完全相同的任意三角形，然后把这六个三角形密铺，让学生反思从实验中获得的理解和认识：三角形内角和为180°，只要把三角形内角“复制”1次，得到六个角，把它们拼在一起，围绕一点便可拼成地板。 　　第二步可这样设计：若用一种正多边形来铺地板，要遵循哪些原则？有几种拼法？通过这样的问题情境，能构建用正多边形铺地板的拼接原理。设正多边形的一个角为x，在一个拼接点要铺满地板，则x必是360°的约数，而正多边形每个内角一定大于或等于60°，小于180°，因而可解得x等于60°或90°或120°，故用一种多边形能铺满地板的只有正三角形、正方形和正六边形。 　　第三步可设计更加指向数学化本质的活动：用边长相等的正五边形和正十边形材料能铺满地板吗？解答时可设有x个正五边形，y个正十边形能铺满地板，则有108x+144y=360，解得x=2，y=1，因此可以认为用正五边形与正十边形密铺。事实上，两种正多边形尽管能围绕一点拼成周角，但不能扩展到整个平面，因为存在一个36°的缺口。 　　这样的设计活动能引导学生在不断反思过去活动经验的基础上，结合问题情境更完整、更清晰地抽象出地板密铺中的数学本质与数学内涵。 　　通过这种反思，由一题多变，侧重训练了学生思维递进性；由多题一解，侧重训练学生思维的深刻性；由条件和结论的换位，侧重训练学生思维的变通性；由多向探索，侧重训练学生思维的广阔性。这样让学生掌握一类题型的解法，可以达到事半功倍的效果。 　　4. 反思解决问题的思维方法能否迁移 　　解完一道题目后，不妨让学生深思一下解题程序，有时会突然发现：这种解决问题的思维模式，尽然体现了一种重要的数学思想方法，它对学生解决一类问题大有帮助。 　　例如，我们学完用待定系数法确定一次函数或二次函数解析式后，就可以思考能否用这种方法解决其它问题，或遇到了数学问题考虑能否用待定系数法解决问题呢？你像一些寻找“规律”性的题目，例如问题：过平面内n（n≥2）个点能画多少条直线？试用含n的代数式表示。一般情况下从问题的特殊性入手，通过画图不难发现，当n=2时有1条直线；当n=3时最多有3条直线；n=4时，最多有6条直线；……。通过这样探索规律可以总结出结论。因为问题中涉及到两个变量，容易让人想到函数，如果利用函数的思