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浅议小学英语课堂教学中语音渗透与落实 　　摘要：本文阐述了语音渗透在课堂教学中的重要性，结合一些课例分析了语音渗透在具体的落实中存在的问题。通过问题分析和反思，笔者总结了语音渗透的原则，并介绍了几种具体的落实方法。 　　关键词：语音渗透 问题 原则 方法 　　近年来，语音教学受到了越来越高的重视，语音内容在教材中的地位也越来越重。在这种形势下，语音教学的意识慢慢潜入了我们一线教师的头脑中。这种意识指导着我们的教学设计，使我们的课堂教学，特别是词汇教学发生了一些可喜的变化。然而，有些教师对语音教学的渗透与落实理解得不够透彻，把握得不够准确，在实际的课堂教学中出现了一些问题。 　　笔者结合一些案例，谈谈对语音渗透与落实的认识，分析课堂教学中有关语音渗透与落实方面存在的问题，并阐述一些具体的做法。 　　一、语音渗透 　　“语音渗透”教学法是指按字母、字母组合的发音规律直接拼出单词，逐步内化知识结构。运用这种方法进行教学，学生易学易记，凡是符合拼读规则的单词，学生很快达到“见其形读其音，听其音知其形”，有效地将单词的音和形结合起来。 　　二、实施中存在的问题 　　语音教学的渗透在促进学生语言能力发展的同时，也给广大小学英语教师带来了新的挑战。不少教师在教学设计时出现了不同程度的无所适从，课堂教学中出现了一些不良现象。据笔者观察，主要存在以下几种现象： 　　1.本末倒置 　　语音渗透最突出地表现在词汇课中。教师列举学生已知的，和这个词具有相同发音和形的字母或字母组合的单词，让学生从旧词中总结出规律，自主习得新词的音和形，从而强化对新词的拼读和认读。这是一个以旧带新，促进学生思考的过程。而有些老师在实施过程中出现了本末倒置的现象。如：一位老师在教“There is a call for you.”时，先呈现新词call，并带读了几遍，然后再呈现出fall， wall， tall，让学生一一认读。这位老师的做法虽然也能使学生掌握了all组合的发音，但是缺乏使学生通过旧知自主掌握规律习得新知的过程，学生没有得到自主思考的机会。 　　2、蜻蜓点水 　　在平时的??学中，笔者发现，有些老师在课堂教学中为了渗透而渗透，如蜻蜓点水般地轻轻带过，并没有把语音渗透落实到位，没有很好地实现语音渗透的作用。如：在教三年级下册第三单元Let’s talk部分的句型“It has ....”中的has时，一个老师的做法是先呈现了cat， fat两个词，然后呈现出h_s，学生填出了字母a后，将三个词读了一遍就过了。而在后面的操练中，该老师发现有小部分学生将has发成了his的音，又忙着帮学生纠音。 　　三、语音渗透与落实的原则 　　在认真分析和反思了以上问题，并结合自身的实践经验后，笔者认为，在小学英语课堂教学中渗透语音教学应遵循以下几个原则： 　　1、启发性原则 　　启发性原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。教师在课堂教学中进行语音教学的渗透，不仅是为了帮助学生掌握单词，更重要的是引导他们通过观察和思考，自觉地掌握发音规律，提高认读、拼读能力。 　　2、应用性原则 　　应用性原则是指在教学中教师要创设情境，设计活动，让学生有机会运用所学方法进行实际应用，培养学生的知识应用能力。教师在进行了语音渗透之后，要将渗透落实到位，设置一些活动，让学生充分进行语音训练，培养他们的语音应用能力。 　　3、趣味性原则 　　“兴趣是最好的老师”，兴趣对学习有巨大的促进作用。如果一个人对所学内容感兴趣，就会孜孜不倦、乐在其中，越学越爱学。因此，教师在语音渗透与落实中应尽量避免枯燥乏味的机械训练，运用歌谣、绕口令等趣味性较浓的活动，采用生动有趣的形式，使学生爱上语音学习。 　　四、语音渗透与落实的方法 　　如何在课堂教学中有效地进行语音渗透与落实，是广大教师面临的问题。在日常教学中，笔者认真反思和实践，总结出以下几种语音渗透与落实的方法。 　　1、温故知新 　　对于刚学英语的低年级小学生来说，认读单词对于他们来说极其困难。读完就忘是常有的事，以旧带新、音形结合是最适合他们的记忆方法。如，在教bear之前，先复习pear，然后擦去p改写成b，这时，学生马上会产生音形的联想。这样，一个词的音形很自然地结合在一起，学生通过pear迅速掌握bear一词，产生了温故知新的良好效果。像这样的例子还有许多，如：leg—bed，kite—bike，lamp—lamb，car—park—smart—March等等。经过一段时间的训练后，他们对简单的单词能触类旁通，并能脱口而出。 　　2、巧用歌谣 　　歌谣容易激发小学生的学