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浅议积极心理学在军校教育督导中应用 　　摘 要：教育督导工作是军校推进教育改革、促进学员自主学习、全面发展的主要制度保障。本文结合高校教育督导工作实践，通过总结积极心理学在军校教育督导工作中的嵌入式应用，阐述了着眼积极心理培育过程中一系列心理学技术方法的特点与效果，为全方位、多渠道激发军校学员的“正能量”做了一些有益的探索。 　　关键词：积极心理学；教育督导；同理心；积极暗示；正能量 　　教育督导工作是军校推进教育改革、促进学员自主学习、全面发展的主要制度保障。把积极心理学引入军校教育督导工作，是推进教育督导“入情、入理、入心”的新探索。运用积极心理学理论和方法开展军校教育督导工作，符合军校大学生的心理发展特点，是教育方法上的一次知识组合创新。心理学技巧在军校教育督导工作中具有独特的价值和优势。它的巧妙运用将使学校的教育督导工作更加人性化和富有建设性。 　　一、积极心理学应用于军校督导教育的必要性 　　积极心理学主张以人的积极力量和美德为研究对象，强调心理学不仅要帮助处于某种“逆境”条件下的军校学员知道如何适应环境、战胜自我，更要帮助那些处于正常境况下的学员学会怎样建立起高境界的心灵格局，不断完善自己的军人人格。 　　开展基于心理学理念的军校教育督导工作研究，目的在于着眼全新的视角和辨证的思维方法，面向全体军校学员，矫正过去学习训练过程中存在的被动情绪和消极从众心态，把军校教育督导工作重心从单纯“挑毛病”、“找差距”转移到开发学生积极向上的自主学习能力和开发综合创新素质上来。 　　军校教育督导与军人心理过程密切相关，两者相互影响、相互制约。军人心理过程是军校教育督导的基础，军校教育督导对心理过程发展具有导向作用。对于军校大学生来说，他们在成长过程中遇到的困难和矛盾，产生的困扰和冲突，会形成这样或那样的心理问题。而这些心理问题又往往同他们的世界观、人生观、价值观的形成交织在一起。心理问题是世界观、人生观、价值观问题在心理方面的反映。心理问题的解决，从根本上讲要以树立正确的世界观、人生观、价值观为前提。反过来，心理问题的存在，也必然影响正确世界观、人生观和价值观的确立。在军校教育督导工作中运用心理学理论和方法，有益于增强教育督导方法的科学性，有助于提高大学生适应未来部队任职的能力，培养大学生良好的个性心理品质，促进心理素质与思想道德素质、文化素质、专业素质和身体素质的协调发展。 　　二、积极心理学在军校教育督导工作中的嵌入式应用 　　（一）运用积极心理学个性发展理论，因人施教 　　个性心理倾向的理论指出，人的个体差异主要体现在气质、性格等方面。我们了解不同学员的气质、性格特征，因人施教，使不同气质、性格类型的人的积极方面得到发展，消极方而得到克服，对提高军校教育督导的效果有直接的推动作用。 　　1.针对不同气质的军校大学生，在督导教育过程中因人施教。胆汁质的人精力旺盛，直率、热情，行动敏捷，情绪易于激动，心境变换剧烈。对他进行教育督导，注意心平气和，春风化雨，否则就会产生抵触情绪；多血质的人喜怒于色，具有活泼好动，反应迅速，情感产生快且多变，兴趣容易转移等特征。对其进行教育督导，注意严肃认真，不能轻描淡写，否则，他会当作耳旁风；粘液质的人安静、稳重，反应缓慢，沉默寡言，情绪不易外露，注意稳定难于转移，善于忍耐。对他进行教育督导，要有耐心，内容充实，条理清楚，否则，很难使他产生认同；抑郁质的人孤僻，行动迟缓，情感体验深刻，善于觉察别人不易觉察到的细小事物，易发现消极面。对他进行教育督导，要以情动人，否则很难让他信服。因此，教员首先要掌握鉴定学员气质类型的必要知识和方法，知道如何对气质进行心理测试。 　　2.了解军校大学生不同性格特点，采取符合个性的方式开展军校教育督导工作。性格是一个人对现实的稳定态度和习惯化的行为方式，表现为人们对自己、对别人、对事物的态度。人的性格可以分为理智型、情绪型、意志型；也可以分为外倾和内倾型、独立型和顺从型。针对不同性格的人，督导教育方式也应该有所不同，做到具体问题具体分析。因此，教员应掌握性格测试的量表、工具或并认真调查研究，了解军校督导教育与人的性格的关系原理，有利于区别不同性格采取相应的方式有针对性开展军校教育督导工作并取得良好效果。 　　（二）利用心理咨询的互动技术，改变军校教育督导方式 　　教员在与学生进行互动交流时，可利用心理咨询的互动技术，着重与学员进行心灵的沟通，不搞居高临下的“权威说教”。从学员的认识基础出发，努力进行思想情感的交流，形成心灵共振。情感操纵着人心灵大门的启闭，对接受外来的教育影响起着过滤和催化作用。教员应注意从学生的情感需求出发，进行情通理顺、顺情入理的启发教育。以情感叩开学员的心扉，努力进入他们的精神天地，从而引导大学生在理智上不断升华境