浅谈Krashen“情感过滤假说”对大学英语教学启示.docVIP

浅谈Krashen“情感过滤假说”对大学英语教学启示 　　摘要：Krashen提出的情感过滤假说，分析了学习动机、焦虑、移情等情感因素对外语学习的影响，证明二语学习中情感因素的重要作用。本文围绕克拉申的情感过滤假说，对情感因素在大学外语教学实践中的运用进行了一些研究与分析。旨在探索第二语言学习课堂中减轻学生焦虑感，继而寻找最有利于外语学习的状态，实现大学英语教学的目标。 　　关键词：情感过滤假说 情感因素 可调节性 大学英语教学 　　情感因素是影响外语学习和教学的一个重要的因素，积极的情感能激发学生的学习兴趣，促进其学习效果。同时，也给外语教师提出了新的任务，即在知识传授过程中，如何积极利用情感因素，降低学习焦虑感，，从而使外语学习获得最大化的语言输入。 　　一、Krashen的“情感过滤假说”理论 　　Krashen的“情感过滤假说”（the Affective Filter Hypothesis） 认为情感过滤是“阻止学习者完全消化学习中所得到的综合输入（Comprehensive Input）的一种心理障碍”。Krashen认为，有了大量适合学习者的输入并不等于就可以学好目的语，二语习得的进程还受到情感因素的影响。语言输入要经过情感过滤才有可能成为语言吸入。克拉申把学习者的情感状态看作一个过滤器，对外界的语言输入进行过滤。而情感过滤器的真正意义在于它是在语言习得机制（LAD—Language Acquisition Device）之前发生作用的，也就是说不是所有进入学习者头脑中的语言都会被学习者“学习”，只有未被过滤掉的语言材料才能在学习中发挥作用。 　　二、影响外语学习的情感因素 　　情感是人们对事物是否符合自身需要而产生的态度体验。情感因素有积极和消极之分，积极的情感能创造有利的学习心理状态，有助于学习者潜能的发挥，进而提高外语学习效果；反之，则会降低其学习效果。影响语言学习的情感因素包括动机、焦虑、移情等。 　　（一）动机（Motivation） 　　外语学习中的动机是指学习者学习外语的愿望和推动力，分为融入型动机（integrative motivation）和工具型动机（instrumental motivation）。前者指对目的语语言社团感兴趣，想要融入而努力学习其语言。后者是为达???某特殊目标（如：考试、工作、升职等等）而学习语言。研究表明：两种动机都能积极影响二语的学习，在特定条件下，一种动机可能比另一种更有效。且两种动机并不排斥，而是相互融合共同促进二语的学习，融入型动机对于长期学习更重要。 　　（二）焦虑（Anxiety） 　　语言学习中的焦虑主要指学习语言过程中，由于长期不能达到目标所产生的失败感或焦虑不安心理。大量事实研究表明，焦虑是影响外语学习的重要因素之一，且焦虑与习得呈负相关，焦虑越少，习得越多；焦虑越多，习得越少。 　　焦虑分为促进型和抑制型焦虑。两者都与焦虑的强度有关，过度焦虑使人过度紧张、思维混乱，对学习产生极强的负面影响；而适度焦虑能激发学习者挑战新的学习任务，有促进作用。 　　（三）移情（Empathy） 　　移情是人际交往中的重要情感现象，指站在对方的角度去看问题的一种意识或行为。在外语教学条件下，移情不仅有利于营造和谐的学习氛围，还有助于培养学习者对目的语及其文化的积极态度。因此，教师应尽可能地通过多种方式了解学生的生活环境、内心世界、性格倾向等，站在学生的角度去理解其思想、情感，不做定性评价；同时，也鼓励学生对教师移情理解，建立起融洽的情感型师生关系。 　　三、“情感过滤假说”对大学英语教学的启示 　　（一）情感因素的可调节性 　　情感因素对学习兴趣和教学效果的影响不容忽视，而情感因素最大的价值在于它的可调节性。如果学习者没有学习动机，对外语学习总是感到焦虑，那么，无论教师的课程设计和课堂组织多么完美，学生也未必能获得好的学习效果。 　　（二）培养情感教学的途径 　　在大学英语教学中，由于大学生多是思维活跃、情感丰富的年轻人。教师应在发展学生认知能力的同时关注学生的情感。根据上述因素，对大学英语教学提出以下几点尝试性的建议： 　　1.用多样化的教学方法激发学生的学习动机 　　学习动机是有效学习英语的一个重要因素。研究表明：在我国，只有少数学习者同时具有融合型和工具型动机，大多数是出于工具型动机而学习外语。因此，教师应采取多种方法激发学生的学习动机，让更多学生从工具型转向融合型动机，根据不同内容选择不同的方式，激发学生的学习兴趣和乐趣。 　　2.创造环境，降低学生的焦虑感 　　课堂上还要善于用鼓励的评价，学生在轻松的环境中才能消除焦虑情绪，发挥最大潜能并投入学习。适度的紧张可以提高学生的注意力，过度的紧张则会阻碍其学习。因此，