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浅议教育犯错学生程序 　　摘要：学生在成长过程中由于自我认知缺陷，在思想和品行方面犯错是难免的，作为老师如何教育犯错学生让其更好成长成才，本文从教育犯错学生的程序和方法的角度去说明。程序分别为了解学生犯错原因，帮助学生认识错误，改正错误，避免重犯错误这四个方面去论述。 　　关键词： 教育；犯错学生；程序；避免重犯错误 　　有人说“学校是允许学生犯错误的地方，更是要帮助学生改正学生改正错误的地方”“犯错误是孩子成长的权利”；也有人说“孩子是在错误中成长起来的”。既然学生出现错误是成长过程中必然的经历，做为教师应该怎样对待犯错误的学生，才能取得良好教育效果，让学生更好地成长成才，本人认为在教育犯错的学生过程应该遵循教育程序。 　　一、以礼相待，了解学生犯错的原因和违纪过程 　　处理犯错学生，第一步应该是了解事情的真象和犯错过程??只有这样才能为下一步教育引导学生做出相应的教育，而有些老师一看到学生犯错误了不了解事情的真象和犯错过程就不问青红皂乱，想当然，先入为主地训学生一通。有的甚至怒气冲天，慷慨激昂，声色俱厉；更有甚者，动手动脚，对犯错误的学生行之以体罚或变相体罚。这种处理的结果只能适得其反，不但不能取得教育效果，反而让学生认为老师不尽情理，使学生产生抗拒的心理。我本人认为不管学生犯多大的过错对待他们都应该以礼相待，采取先礼后兵的处理方式，只有这样才能学生信服。我在处理一起学生打架事件时，我把打架双方叫到办公室，让他们先坐下，帮每个同学都倒上一杯水，双手奉上，然后说：“我想大家对自己所犯错误都感到很后悔，现在我不想多说，我想了解事情的经过，你们愿意如实说出来吗？”然后给每个同学一张纸让他们把经过写出来。其中一个同学写到：老师双手奉上的一杯水，软化了的不平的心，不用老师说什么，我已经知道自己错了。如果当时一看到学生打架就不分青红皂白训他们一通，我想他们交待打架的事，可取得效果会差得多。 　　了解学生犯错的原因和过程，可以采取两种方式，一是让学生自述犯错的原因和过程，这是最好的方式了，如果犯错的学生能自述犯错的原因和过程说明学生已经认识到自己所犯的错误，常言到认识自己所犯的错误已经改正错误的一半了。但往往有些犯错的学生为了逃避处分，要么不承认自己所犯错误要么避重就轻交待自己所犯错误。对待这样犯错的学生，要动之以情，晓之以理让他如实交待自己所犯的错误；如果不愿交待，就要从外围突破，从其他学生或知情人员了解，千万不要让学生抱着侥幸的心理逃避相应的教育和处罚。 　　二、耐心细心让学生认识错误 　　让学生认识错误主要目的是：认识自己所犯错误对自己学习、成长和他人带来什么样的危害，避免再犯类似的错误。让学生认识错误时，给这些同学一些思考的时间，并且适当加以引导，不是用我们的分析代替他们的思考，充分让他们有自己的思考空间和时间，真正认识到自己错误。学生有了过错之后，有两种认识：一种是在压力下，面对老师和同学，不得不承认错误；一种是在自发的情况下，自觉自愿地承认并表示要改正错误。 　　让学生认识错误采取的两种方式是：一是通过语言的规劝让学生认识自己的错误，也就是常用的：动之以情、晓之以理。二是让学生亲身感受到犯错给自己和他人带来影响。如学生小陆，在一次学生打架事件中，把同学打伤了，我让小陆陪受伤的学生去看病，让他排队挂号，交钱、陪受伤的学生打点滴，甚至受伤学生的家长过来学校也让他在场，当双方家长到达学校后，小陆受到家长的责骂，而受伤同学家长没有责骂小陆，甚至劝解小陆家长不要再责骂小陆。一连三天我都让小陆陪送受伤的学生上医院。后来小陆在认识书中写到：想不到自己一时冲动不仅给同学带来痛苦，也给自己和家长带来不少的麻烦；更想不到是受伤同学家长这样宽容自己，以后发生相类似事后，要克制自己。 　　三、“因错施教”让学生纠正错误 　　学生犯错不同，纠正的方式也不同，一般有冷处理和热处理两种方式。大致说来，学生们的过错可以分为两个类型：一种是没有什么深刻的思想动机，后果也较轻的错误，例如：迟到、旷课、课间打闹等。这虽说难免，可也不能说不是错误；另一种错误有较深的思想根源，后果较严重，反复次数较多。如：有的学生明知学校纪律不允许仍打架、偷盗、爬墙外出、男女同学交往过密，考试作弊等。 　　1.冷处理：是指发现学生犯错误后，不马上给予纠正，而是通过活动使学生自己感知错误，从而认同正确的事物。这种方式一般用于纠正知识性的错误。如迟到、旷课、课间打闹。 　　2.热处理：是指发现学生犯错误后，要及时给予纠正，不能让错误蔓延。这种方式一般用于纠正学生比较严重的错误如：打架、偷盗、爬墙外出、男女同学交往过密，考试作弊。因为学生犯的错误严重，而没有得到及时的制止，有些人就会从众效仿，出现更多的犯错误的学生。如果这样，一个学校的校风和学风就可能因为一些