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浅谈中学信息科技课教学中德育渗透 　　（上海市浦东新区东沟中学，上海200120） 　　摘要：本文以学校德育教育为切入点，以信息科技学科中的德育要求谈信息科技课渗透德育教育的必要性。文章以德育现状，信息科技课开展德育渗透的目的、内容、方法、实践和注意事项来阐述如何在信息科技教学中渗透德育。 　　关键词：信息科技教学；德育渗透；德育为先 　　中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1671-7503（2014）01/03-0094-04 　　一、什么是德育 　　德育，就是政治思想和道德品质教育。对于中小学生，政治思想修养主要表现在爱祖国、爱社会主义等方面。道德品质是指个人在道德行为中表现出来的比较稳定、一贯的特点和倾向，是一定社会的道德原则和规范在个人思想和行为中的体现，由道德认识、道德情感、道德信念、道德意志和道德行为构成。 　　德育是中小学素质教育的重要组成部分。中小学德育工作的基本任务是培养学生成为热爱社会主义祖国，具有社会公德、文明行为习惯，遵纪守法的公民，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。 　　德是行的内在基础，行是德的外在表现。作为教师，育人先育德，正人先正己。 　　孔子曰“道之以德，齐之以礼，有耻且格。”道德教育源远流长，内涵丰富。德育在培养全面和谐发展的人格方面具有无可替代的作用。 　　二、信息科技学科中的德育要求 　　2004年，上海市教育委员会颁布了《上海市中小学信息科技课程标准（试行稿）》，该《标准》提出：信息科技的课程目标之一是要使学生“具有信息化社会中的基本道德规范，应用信息技术过程中的个人自律能力，明确所承担的社会责任”。中小学信息科技课既要培养学生必要的信息科技知识与技能，也要发展学生使用信息技术解决问题的能力，更要开展相关的道德规范和民族精神教育，在具体情境中完善和发展学生的信息道德。因此，教师要从德育教育的内容安排、道德设计、德育教育渗透三个方面全面贯彻德育教育。 　　三、目前德育教育中存在的一些现状 　　.社会环境上 　　社会上的负面新闻、负面影响给学生的成长带来不利影响，城乡结合部学校周围不良现实环境造成的负能量，进城务工子女学生与城市里的孩子之间巨大的城乡差别，等等。 　　2.教育观念上 　　其一，应试教育造成的学校德育教育的本位缺失，表现出学生德育自律的知行分离。 　　其二，德育工作似乎只是德育教师、班主任、政教处的事，而忽视了所有教师都有育人职责，每位教师都是德育工作者。 　　其三，唯成绩论，教师似乎只要把成绩抓上去，育分变成了教育的核心价值，德育似乎可有可无。 　　3.学校环境中 　　德育灌输的较多，实践的较少，让学生无条件接受某种固定的价值观或道德规范，不能做到“晓之以理、动之以情”，导致教师开展德育说教式，学生德育活动被动式，德育实践任务式。 　　4.家庭环境上 　　独生子女的利己主义、个人主义，叛逆心理，父母对子女过分溺爱或过分严厉。大城市较高的离婚率对儿童青少年身心的不利影响。 　　5.网络环境上 　　网络呈现出的开放性，智能手机的普遍性，学生获取的信息量成爆发性增长，海量信息会干扰学生“三观”的形成，信息的真伪性、负面性、丑恶面，垃圾信息、网络游戏的虚拟性以及对信息的甄别、判断会弱化学生的道德意识和社会责任感、社会性归属。 　　四、信息科技课中开展德育教育的目的 　　十年树木，百年树人，教育以德育为先。“教书育人”是教师的职责所在，每一位教师都应是德育工作者。 　　信息学科教师不能在课堂教学中缺席或退场，作为信息科技教师，对信息化环境的较深理解，更应明白德育的重要性、紧迫性、长期性。 　　每一门学科都可以挖掘出丰富的德育资源。德育教育是每一位合格教师的自我要求，也是学校德育实践发展的共同要求。 　　党的十七大报告指出“要全面贯彻党的教育方针，坚持育人为本、德育为先，实施素质教育。”可见，育人为本的实质，就是要把教育人、培养人作为根本任务，把学生德智体美劳全面发展作为教育的立足点。道德是做人的根本，育人为本必然要求德育为先，在培养人、教育人的过程中，把形成健全的道德人格，树立正确的世界观、人生观和价值观放在突出位置，始终坚持德育的正确导向。 　　五、信息科技课中开展德育教育的内容 　　中国梦伟大理想、民族精神教育，生命教育、爱国主义教育、人生观教育、中华传统文化教育、美育教育、网络道德教育、网络安全教育、环境教育、交通教育，文明礼仪教育、社会责任感教育、诚信教育、健康人格教育、感恩教育、绿色教育、低碳教育、法制教育、心理教育、行为规范教育、公民意识教育、集体主义教育、合作分享教育、节约意识、版权意识、国产软件应用，等等。 　　教师在备课环节，有意识地搜集素材、整合资源、甄选德育内容，设计渗透教案，体