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浅谈中职语文教学中情感教学 　　摘要：情感是人们对客观事物是否满足自己的需要而产生的态度体验，是一个人从事工作、学习的内在动力。课堂中，语文教师既是情感的体验者也是情感的实施者，在教学中采取有效的手段实施情感教学，可以调动学生学习的积极性，更好的参与课堂教学，从而达到培养学生综合素质的目的。 　　关键词：情感；中职语文；教学 　　中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）41-0192-02 　　情感是艺术的生命，它是人们对客观事物是否满足自己的需要而产生的态度体验。美国现代情感心理学家汤姆金说，情感起着放大“内驱力”的作用。因此，教师在课堂教学中，采用多种有效的手段实施情感教学，从而丰富、培养、发展学生的情感，使枯燥无味的“一言堂”变成趣味横生的课堂，那么语文教师如何在教学中注重情感教学呢？ 　　一、因文施教，挖掘情感 　　语文学科有别于其他学科，不论什么体裁的文章，都包含了作家丰富的思想情感，特别是思想内容含蓄的文学作品，教师更要注重引导学生挖掘情感，用生动的美的形象去感染学生，向学生展示不同意境的美。中职语文新教材充分体现了“四基”教学目标，更加注重文章的选择，注重知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观的体现。所选的每篇文章风格各异，要学习的知识侧重点不同，所表达的情感也不一样，因此教师要把握好每篇课文的内容，领悟文章所表达的情感，做到心中有数。例如中职语文下册（基础模块）苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》，文章雄浑苍凉，大气磅礴，昂扬郁勃，给人以撼魂荡魄的艺术力量。教这类文章，教师要激情饱满，给学生造成一种激情昂扬的课堂气氛；又如朱自清的《荷塘月色》，文章语美、景美，给人一种优雅、朦胧、幽静的意境，作者思想情感的流露既含蓄又复杂，文中既有淡淡的忧愁，又有求得片刻宁静的淡淡的喜悦。教这类的文章要注意教学语言的优雅洁净，更要把重点放在充满情感的朗读上；让学生在反复的朗读中体会作家表达的情感，获得美的享受。还有老舍《我的母亲》，它充分体现了对母亲的崇仰和缅怀，语言平实质朴，通俗浅显，??里行间却渗透着一种深切的感激和怀念之情。但它真正打动读者的却是作品所写的特定家境、心境，简朴的语言下蕴含的伟大母爱。字里行间流露的淡淡哀愁，使文章的情感显得忧伤，自然产生了强烈的艺术效果。教学过程中，要注意感情的深沉，语调的沉稳、徐缓，从朗读中感受伟大的母爱和作家对母亲的怀念、感激之情。中职语文课本中，有很多优秀的名家作品，这些作品创作的时代不同，作家个性也不一样，其思想内容、艺术特色等各有千秋。特别优秀的文学作品，作者“为情而造文”，对自己的作品都倾注了强烈的思想感情。而这种思想感情，正是作者创作作品的最主要的目的和依据。例如在学习施耐庵的《林教头风雪山神庙》一课，对林冲逆来顺受，委曲求全，最后走上杀人，被迫上梁山的分析后，教师应通过提问、启发等教学手段，引导学生明白，施耐庵先生在作品中对林冲形象的刻画——一个掌管八十万禁军的教头被发配到沧州看管草料场，大雪中沽酒取暖，与店小二遇见了仍说“我是罪囚”等一系列逆来顺受的形象，到后来得知陆虞候等三人火烧草料场，致其于死地时，林冲愤怒地提着花枪冲出庙门要了差拨等三人的性命便投东而去。这些生动的描写包含了先生对林冲这个人物的同情与歌颂，不仅是林冲这个封建制度下的个体反抗形象，其批判的矛头，更是尖锐的指向了孕育这个反抗形象温床——封建制度。总之，教师在讲课时，应把握作品的情感因素，满怀激情地把不同情感因素传递给学生，使他们受到情感的感染和熏陶，在情感中领会语文知识，在情感中培养语文能力。 　　二、语言体验，传递感情 　　生活中，人们“传情”的方式多种多样。而教师在课堂中表达情感主要使用的是语言。职校学生正处于青春时期，他们富有情感，热爱生活，充满激情和幻想，在阅读课文时，容易在语言的刺激下产生不同的情感活动。因此，在课堂教学中，教师要充分发挥语言手段的激情作用，根据不同作品的不同情感格调“因情制宜”，让浓郁、饱满的情感浸入学生的心田；同时，教师还应注意语言、语速、语调等形式的变化和结合。当然，许多文章所表达的情感非一条直线，而是复杂的、跌宕起伏的，阅读时要灵活变化。法国作家莫泊桑的《项链》所体现的情感变化一波三折。文中开始部分描述了主人公马蒂尔德的身世、家境和想参加夜会的心理活动。这时的马蒂尔德还是一个爱美，贪图享受，充满幻想的女人。她整天在家梦想过高雅和奢华的生活，但家境却使她感到痛苦。教师泛读这部分内容时，语调应灵活变化，轻松、欢快到低沉、忧伤。随着情节的发展，马蒂尔德陶醉在夜总会之时，她得到了成功，人物感情发生了急剧的变化：陶醉在“幸福的云雾里”，陶醉在“最美满最幸福的胜利里”，满脸笑容，兴高采烈，与之前的愁眉苦脸，哭哭啼啼判若两人。这些情感的变化