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浅谈农村初中语文课堂教学问题与策略 　　【摘要】长久以来，农村初中语文课堂教学存在过分追求外在形式，忽视内在实质的现象，教学过程中教师不注重发挥学生学习语文的主观能动性，不把学生当作学习的主体来看，使得学生只能消极、被动地接受语文知识。使得学生没有了思考的空间，背离了《语文课程标准》的要求。 　　【关键词】问题 策略 高效课堂 　　【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）02-0061-01 　　一、问题 　　1.对三维目标的关系把握不够到位 　　《语文课程标准》始终关注学生的全面发展，其课程目标采用三个维度的设计。语文教学必须坚持三维目标的共存与共融方得新课程的精髓，才能体现语文课程的整体功能。可是在教学中，抑或侧重知识与能力、过程与方法的目标，忽视情感态度与价值观的目标，抑或侧重情感态度与价值观的目标，忽视知识与能力、过程与方法的目标，导致彼此割裂或者顾此失彼。 　　2.教学思想理念落后 　　课堂教学过程应该是一个开放的教学空间。教师的指导思想应该是全方位的，不应该是传统的“教师中心论”，填鸭式的“满堂灌”，一言堂。教学过程中教师不注重发挥学生学习语文的主观能动性，不把学生当作学习的主体来看，使得学生只能消极、被动地接受语文知识。使得学生没有了思考的空间，学生只能被动地接受教师自编自演的“演说”，结果语文课成了老师的演讲课，课堂上学生的参与很少，到头来“竹篮打水一场空”。 　　3.注重“形式”忽视“实质” 　　目前，课堂教学存在过分追求外在形式，忽视内在实质的问题。过分关注了热闹、激烈的老师问、学生答的课堂教学氛围，而忽视了学生主体地位的有效发挥。课堂教学的模式与方法比较呆板，陈旧单调，不够“活”。比如，运用了何种写作技巧、表达方式？选材、布局、语言有何特色？重点语段、重点词句有哪些？事实上，学生这样学完一篇文章之后，得到的是什么呢？什么也没得到，对文章内容永远都是“夹生饭”。因为学生没有真正进入文本，身临其境体会作者的感情，或者说学生根本没有思考的余地，就被教师强行拉入下一个问题。这样，学生只能被动地接受知识，一个教学过程就完成了。殊不知，学生独立思考问题、解决问题的能力却被抹杀了。这种教学的弊端显而易见：理性知识多而滥，感性积累少而薄，“机械牵引”多，“正确引导”少。 　　4.多“随心所欲”少“精心设计” 　　精心设计是教师课前必备的环节，从吃透并超越教材，吃透并了解学生，教学目标确定，重难点把握，再到设计知识呈现方法，设计逻辑思维过程，设计与学生交往方式等。但是，教师却很少“精心设计”，只是为了应付检查而“随心所欲”。这样的课叫一堂课吗？这样的课能激起生命的火花吗？能发生情感的碰撞吗？能唤醒生命的意识，让学生体验、感悟到生命的存在与珍贵吗？所以，在教学中我们应重视备课，更应重视备学生。 　　5.自主合作探究的学习方式引导不够到位 　　新课程一个最大的亮点就是在课堂教学中倡导学生自主合作探究的学习方式，但是，教师要明白，学生也要明白课堂是自主的课堂不是自由的课堂。 　　首先是关于小组合作讨论。一是讨论时间不合理。教师必须根据内容确定时间，不然的话有的讨论时间过少，学生无法充分展开，讨论成了摆设。有的是讨论时间过多，造成时间过剩，学生无事可做。二是分工不明确。小组成员之间必须分工明确，人人参与，不能一人代替其他人的意见或想法。三是讨论形式单一。只要老师一宣布讨论，学生便凑在一起，唧唧喳喳说个不停。造成讨论成了开小会的场所。 　　其次是关于学生自主学习，把“自主”变成“自流”。语文新课程强调把读书的时间还给学生，于是有的老师上课便叫学生看书，没有指导，没有提示，放任自流，看得如何也没有检查，没有反馈，由学生一看到底，满堂看。结果一节课下来稀里糊涂，预设生成没有达到效果。 　　第三是关于课堂评价。具体表现在：一是教师评价，二是学生评价。评价是对学生交流、反馈后的有针对性的矫正教学。可惜的是教师对于学生的回答不够敏感，只作简单的肯定、否定，缺乏深入引导和挖掘。还有教师对学生学习的点评，也比较单一苍白，不能够根据学生的回答给予恰当评价，让人感到老师语言空洞；有的老师对学生不能给予客观、正确、公正的评价，对学生思维中的创新不敢加以大胆肯定，对似是而非的回答也不能给出明确的评判。 　　以上几个方面就是新课改背景下高效语文课堂每位教师或多或少出现的不足或问题。下面我就出现的问题或不足浅谈以下几点自己的想法和建议。 　　二、对策 　　那么怎样才能解决前面提到的各种不足和问题，使我们的语文课能真正达到有效、高效，成为新课程下的好课呢？ 　　1.要明确自己在“教什么”和“怎样教” 　　宁波大学王荣生教授就曾指出，“我们的许多语文课，任课老师还真的不