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浅谈初中历史课堂教学素质教育 　　【摘要】普通初中历史课堂教学，理念上存在着只要重视能力，就是素质教育；只要使用多媒体，就是素质教育；只要课堂热闹，气氛活跃，学生活动多，教师说的少，也就是素质教育等三大误区。存在着颠倒主体与主导的关系。课堂并没能贯彻因材施教等原则，情感沟通机械化，简单化，单向化等主要问题。针对以上问题，本文试图就初中历史素质教育，提出自己的设想，来培养优秀的全面发展的人才。 　　【关键词】普通初中历史课堂教学素质教育 　　一、普通初中历史课堂教学的误区 　　1、只要重视能力，就是素质教育。 　　有些人认为，应试教育考查学生对书本上的知识的掌握程度，而素质教育考查学生的能力，所以只要重视能力的培养，就是素质教育。其实知识和能力，是我们所要达到的教学目标中的低级目标之一，只有在知识和能力的基础上，重视学习过程??方法、情感态度、价值观的培养才是素质教育的目标。 　　2、只要使用多媒体，就是素质教育。 　　素质教育要求使用灵活的教学方法，使教学更直观，教学更贴近于实际生活，使学生能更直观的感受知识的形象性，因此我们大部分人，把多媒体、网络、课件应用于教学中去。这些直观教具的使用，激发了学生学习兴趣，改变了原先沉闷的课堂。但我们在高兴学生对课堂感兴趣的同时，要清醒的认识到只要使用网络、多媒体等就是启发式教学，就是素质教育。有可能使用网络、多媒体、课件，也只是近多一种填鸭式课堂的手段而已。 　　3、只要课堂热闹，就是素质教育。 　　课堂教学毕竟是一种有目的的，讲求效益的活动，教学就是要学生掌握知识、提高能力、发展智力、形成态度和相应的品质，教学的有效形式教学的生命，学生学到什么，得到什么，是任何教学都必须要追问和考虑的。而课堂表面的热闹可能会损害教学的内在功能，学生不做深入思考，只看表面的热闹，随心所欲，胡乱猜想，甚至固执己见，失之偏颇。这样的课堂，展现的是学生虚假的主体性，失去的是教师价值的引导，智慧的启迪的神圣职责。素质教育的课堂，需要热闹，但热闹的课堂，未必就是素质教育的课堂。 　　二普通初中历史课堂教学存在的一些问题 　　1、颠倒教师主体与主导的关系。 　　有些教师在课堂教学时，讲多练少，以讲代练，把课堂变成满堂灌，成为自己一个人的舞台，而学生成了陪衬。讲的时候，面面俱到，精读细讲，学生只要用心听讲就能掌握所学的知识。但是如果长期这样，学生就会养成依赖的习惯，丧失独立思考的能力，影响了学生智力的开发。这种以讲代练，以教代学的方法，颠倒了主题与主导的关系，学生养成依赖老师， 　　懒与思考的习惯，不会去自主学习，缺乏学习的主动性，一旦离开老师，学生就失去了学习的目标，变得一片茫然，不知所措。 　　2、理论联系实际的原则缺乏有效的贯彻 　　有部分教师认为，理论与实际联系的原则，就是理论在先，理论是本位的，而实际是可有可无的。在这种思想指导下，在教学过程中，重视理论，轻视实践；重视结果，轻视过程。在实际的教学工作中，教师教理论，学生学理论，考试考理论。理论成为缺少学生感情体验的身外之物，成为学生死记硬背的基础条件，学生的知识是没有经过自己消化的理论知识，造成学生只是了解表面的现象，而不是自己思考的结果。 　　3在课堂教学中，并没有有效贯彻因材施教原则。 　　教师在班级授课中，是统一授课，而学生的学习也是统一的形式。这使得因材施教原则并不能在课堂得到更充实的贯彻。所以我们强调的因材施教只能更多的应用于对学生的课外辅导中，在这里来落实素质教育。 　　4情感沟通简单化、单向化。 　　凸显情感、态度、价值观教育是素质教育的一种基本理念和基本特征。然而，一些教师对如何处理知识与技能、过程与方法，情感态度、价值观的目标有些困惑。情感态度、价值观不是独立的传授的，而是只有与知识技能、过程与方法融为一体才是有生命力的。新课标强调对学生的尊重、赏识，但不意味着对学生一味的表扬。在一些课堂上，我们经常会听到教师随口而出的表扬。对学生而言，过多的夸奖可能会导致学生听上瘾，同时，也可能会使学生习以为常。，导致学生对教师的随意应付，对知识的浅尝辄止。所以，正如一味惩罚不可取，一味表扬也是不可取的。在教师对生进行情感教育时，不是师生情感的表演，而是双方情感的沟通。只有这样师生之间才会有真正的沟通，师生之间的感情才有真实的交流。 　　二、历史课堂教学素质教育的一些构想 　　在我们承认学生差异，尊重学生个性的基础上，以自主、讨论、探究、发现为主要方式。以知识的整合为着力点，以优化课堂资源为方式，以培养健全发展的人为目的，实现历史教学的素质教育。 　　1承认差异，尊重个性 　　把培养自主意识，作为历史课堂教学的首要目标，作为素质教育的灵魂。尊重学生个性，承认学生个体差异，是素质教育的所必须贯彻的原则。