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浅谈初中古典诗歌阅读与鉴赏 　　摘 要：诗歌这种文学样式，以其深邃的意境，丰富的感情，精炼含蓄的语言，生动的形象，使学生自然而然地受到美的熏陶，吸取优秀文学精华，感受语言文学的优美与博大，所以加强诗歌教育既是新课程的要求，也是传承文化的需求。然而，现实中的诗歌教育的现状仍存在许多问题，不容乐观。本文通过分析初中古典诗歌鉴赏课堂教学中存在的问题提出古典诗歌阅读与鉴赏的策略。 　　关键词：初中语文；古典诗歌；情商；悟 　　中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-07-0241-01 　　《义务教育语文课程标准》里规定：欣赏文学作品，让每位学生能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景做出自己的评价；对作品中感人的形象，能说出自己的体验；品味作品富于表现力的语言。???就意味着新课程的核心理念是：“一切为了每一位学生的发展，让每位学生都获得成功的体验，提升每位学生的文化素养”。可是现在的阅读教学现状是很难实现这一目标，其发展前景是令人堪忧的。 　　一、古典诗歌鉴赏教学存在的问题 　　古典诗歌鉴赏教学是初中语文教学的一个重要组成部分。它作为文学教育的手段之一，不仅能使学生获得文学知识上的提升，更能促进学生审美情感上的体悟。因此，古典诗歌鉴赏教学在语文教学中显得尤为重要。根据自己多年的教学经验，我认为，当前古典诗歌鉴赏教学存在以下问题： 　　1.思想观念落后教学手段单一 　　在古典诗歌阅读与鉴赏中相当一部分的教师认为，在古典诗歌鉴赏教学中只要“扫清字词障碍”，会翻译诗句大意就算是完成了教学任务，因而将教学目标归位于识记的等级上。导致教学观念、教学方法上的保守，教学过程的程式化和教学形式的单一化。 　　2.以作者介绍替代时代特色 　　在古典诗歌鉴赏教学过程中，许多教师只介绍作者的字、号以及代表作品，便开始讲授诗歌内容，这样虽然节省了课堂时间，但学生对诗歌意象很难把握，不能准确理解诗歌本质，而课后一味的死记硬背，生抄硬写，以至于错误百出，实在是事倍功半。这主要是教师轻视作品产生背景，没有把作品放在时代的大背景中去探讨的原因。 　　3.以字词的解释代替了句意的完美性 　　一般来说，教师在讲授诗歌要注重字句的赏析，这本无可厚非，然而，在实际的教学过程中，很多教师把古典诗歌鉴赏教学等同于古文教学，在讲解过程中进行逐字逐句的解释，甚至把诗歌翻译成文。 　　4.只注重情感挖掘而忽视意境把握 　　许多教师在古典诗歌鉴赏教学中注重情感的挖掘，很详细地分析了诗歌通过……抒发……，或表达……。这种对情感世界挖掘固然重要，但这种分析只能停留在诗歌的表象当中而无法深入透视作者的内心世界。 　　二、古典诗歌鉴赏少教多学的策略 　　针对上述问题，本人结合多年教学实践逐渐总结出一套应对策略与大家分享。 　　1.抓住时代特色，简介作者作品 　　学习一篇名篇名作，需要对作者作详细介绍，但这种介绍必须把作者与作品放在时代的大环境中去才能给作者作品以本来面目，才有助于对作品深层次的理解。 　　2.以读为主，还诗歌教学本来面目 　　读诗就要读出诗的韵味，读出诗的情味，读出诗的意味，更要读出诗的余味。另外，读诗还必须要注意诗歌的音乐性，把握诗歌的节奏。 　　3.以读促悟，在读中悟，培养学生的审美能力 　　《教育心理学》中说：“审美是一种心理活动，是客观现实中美的事物在个体头脑中的反映及个体对美的事物的态度体验和行为反应”。这说明：培养学生审美能力在教学中是十分重要的。为了培养这种审美能力，本文主要从以下几个方面进行策略： 　　（1）借助想象和联想，构建审美认知结构 　　《教育心理学》中谈到：“一切审美信息都是由审美认知进行加工和处理，审美认知是一切审美活动的信息加工基础，没有审美认知的作用，就没有个体的审美活动”。审美活动是对生活知识，历史文化以及书本知识的融会贯通过程，也是对作者美感产生的认识与理解过程。如当我们阅读“碧玉妆成一树高”的诗句时，脑海里会把婀娜的杨柳与现实中亭亭玉立的姑娘联系在一起。读“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”时，脑海中会出现春天盛开的梨花和下雪过后整个树上都披满了雪花，这两种自然景象。 　　（2）以读促悟，在读中悟，体会作品优美画面 　　在古诗歌当中，其阅读和鉴赏教学是非常讲究“字斟句酌”的，古有“吟成一个字，捻断数根须”之说，又有“二句三年得，一吟双泪流”的美谈，这都说明诗歌在字句锤炼方面是很讲究的。因此在古典诗歌鉴赏教学中应该特别注重对关键字句的反复探究、体味。而这一探究和体味是在反复的读中“悟”出来的，并非靠字义的解释来完成。如读“春风又绿江南岸”时，“绿”字的含义是显而易见的，可这儿的“