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浅谈初中数学教学中推理能力培养 　　为了在教学过程中达到新课程标准提出的使数学教育面向全体学生，实现：“人人学有价值的数学，人人都能获得必须的数学，不同的人在数学中得到不同的发展”这些目标，学生推理能力的培养就成为了一个不容忽视的教学环节。这一能力的高低不仅影响教学成绩好坏，更重要的是他将影响学生对学习、工作、生活的态度，和未来情况的把握程度。那么怎样培养学生的推理能力，使全体学生推理能力得以提高呢？我在这几年的教学实践中获得了以下体会。 　　一、在数学教学过程中，有机地渗透推理能力的培养 　　学生能力的发展决不等同于知识的获得。他们获得了相应的知识并不能说明他们的能力就得到提高。它不是学生“学懂”了什么，也不是学生“学会”了什么的简单相加。能力的形成应是学生从所学知识中“悟”出了什么道理、什么规律以及一些思考方法。这种“悟”在数学教学中会经常出现。如在讲授“三角形的内角和”一节时，由于学生在第二学段已经了解了三角形的内角和为1800，对于这一知识他们已经获得。我在教学时就先让每个同学任意画一个三角形并用量角器量出它三个角的度数后，加起来进行验证。全班62名学生，有一半的结果不等于180度，这是什么原因呢？从学生一个个表情上可以看出他们对这种现象产生了疑惑。这时我再让学生将作好的三角形的三个角剪下来进行拼在一起，观察得到一个什么图形。从这一活动中让学生明白了定理的正确要通过验证的必要性。在这种学习动机的刺激下，再让学生从前面的拼图中去“悟”验证“三角形的内角和为1800”的方法，他们定会积极主动地从拼图中寻找解决方案。学生在交流、合作的同时，去经历观察、实验、猜想、验证等学习活动过程。学生以这样的态度参与到我们的教学中去，他们的推理能力还愁得不到提高吗？我想肯定不会。 　　二、在教学中留给学生自主探索、合作交流的时间和空间 　　《新课标》要求在教学过程中应转变教师和学生的角色。教师在教学过程中应充当的是一名组织者和引导者，学生才是教学活动的真正主人。学生的能力也只有在探索、讨论、合作交流中才能???到提高。因此我们在教学过程中应当留足够的时间和空间让学生参与到教学中去，教师在教学过程中只需作一定的点拨即可。如我在讲授多边形的内角和时，先让学生将一个多边形分成若干个三角形，并讨论怎样分割最容易。思考这些分得的三角形的内角和与这个多边形的内角和有什么联系。学生从这些问题的探究中，很容易找到规律，并能归纳出多边形的内角和计算公式：（n-2）？1800。同时对公式的含义也能正确理解，还从中使他们“悟”出了多边形与三角形之间的联系，遇到解决多边形问题时可先将它转化为三角形后再来解决的一种思维方式。 　　三、从学生熟悉的事情入手，多方位发展学生的思维能力 　　学生在学习数学的过程中，经常会经历观察、猜想、归纳、证明等一系列过程，在这些过程中，既包含了演绎推理，也有合情推理。因此在教学过程中就应从多方面入手，从学生生活中收集素材，以此来培养学生的合情推理能力。如在讲授三角形两边之和大于第三边时，我设计了这样一个问题，拿四块长分别为10厘米、15厘米、8厘米、6厘米的木条，让学生上台做三角形，看有几种做法。先让学生猜想，然后验证。从这一活动中获得知识，并“悟”出了在今后生活中材料选择时应考虑的因素。又如在讲授函数一节时，学生对函数中的常量、变量不知如何确定。我设计了买作业本的一个教学案例，作业本一个0.25元，10个要付多少钱？20个呢？...由此使学生感受常量是一个固定不变的量，变量却是按照某种变化的量。在此基础上再去探索函数值的增减性与常量的关系就容易多了。这一教学过程中学生的合情推理能力自然得到提高。又如在几何命题的证明中，学生在经历对图形的观察、操作、猜想、验证的过程中，不但提高了自己的演绎推理能力，同时对合情推理能力得到了训练和提升。 　　在教学过程中，由于老师把证明过程过分地严格化、程序化，学生只是捡到一具僵硬的逻辑外壳，直觉的光环被掩盖住了，而把成功往往归功于逻辑的功劳，对自己的直觉反而不觉得，学生的内在潜能没有被激发出来，学习的兴趣没有被调动起来，得不到思维的真正乐趣，曾有一项课题调查有如下结论：“约30%的初中学生学习了平面几何推理之后，丧失了对数学学习的兴趣。”这种现象应该引起我们数学老师的重视与反思。 　　四、注重数学语言表达训练促进推理能力的提高 　　无论是何种推理方法，都要求学生把一些不连贯、不齐全的条件清晰地表达出来，做到言之有理，落笔有据。要做到这些要求，学生必须在做出判断前理清这一过程中每一个判断的理由和依据，使思考过程变得清晰而有条理。这就要求学生能准确地运用数学语言合乎逻辑地进行讨论和质疑。在讨论、交流的过程中，使学生的思维变得清晰，在质疑过程中，使学生对自己的判断是否正确、是否有理有