浅谈初中语文阅读课堂使用多媒体教学合理性.docVIP

浅谈初中语文阅读课堂使用多媒体教学合理性 　　中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1007-0745（2014）01-0193-01 　　摘要：多媒体教学有独特优势，但同时我们也发现在语文阅读课堂中不恰当的多媒体教学手段也存在束缚学生的思维、丧失语文阅读特性、阻隔师生对话、弱化生本对话等一些问题。教师应该根据教学目的和教学内容的需要，根据语文阅读学科的特点，合理地使用多媒体教学手段。 　　关键词：语文阅读课堂 多媒体 合理使用 　　现在，多媒体技术早已进入普通课堂，它以其集成性、控制性、多元化、多样化，为学生提供了生动活泼、丰富多彩的学习环境。它具有突破时空、增加范围、扩大容量的特点，增加了教材的直观性、形象性、生动性，并借助形、色、声、情的神奇配合，不仅为教师提供了直观、形象、高效率的教学手段，也同样为学生的语文阅读学习、智力培养、素质提高提供了有效途径。美国苹果公司总裁斯卡利曾声称：由于多媒体技术的出现，“人类将要迎接一次比印刷术、电话和电视更大的技术革命”。教育的发展鲜明地证明了这一点，从教学方式或手段来看，它有别于传统教学。它可以使语言文字所描述的内容变成形、声结合的画面图式，让静态的审美对象活跃起来成为动态的审美对象，并加快美的信息速度，加大美的信息容量，使学生直接受到美感熏陶，以期取得最优化的教育效果。因此多媒体技术改变了人们固有的思维习惯和生活方式，也给语文阅读教学改革带来了勃勃的生机。 　　一、多媒体在语文阅读教学中存在的问题 　　1、多媒体教学手段束缚了学生思维。多媒体教学课件大多是教师以个人对文章和所选择使用的媒体的理解替代文章和媒体本身的内涵，由于教师受自身素养所限，对图片、影视、音乐等媒体的认识和理解大多较为简单化和表面化，甚至有时会出现片面或错误的认识。如果在课堂教学中借助这样的媒体将这种认识传输给学生，客观上对学生的阅读就起到了限制和误导的作用。 　　2、多媒体教学手段丧失了语文阅读特性。在许多的优质课、公开课、观摩课上，我们常常发现不少老师们把语文阅读课上成了思想品德课、音乐欣赏??、资料展示课甚至是生物课、物理课，课堂中充斥着大量的图片、视频、音乐，课堂的表面热闹替代了对文本的阅读，这种不同于传统语文阅读教学的多媒体展示让听课者耳目一新、惊叹不已。但惊叹之余，大家又在思考这样一个问题：这是堂什么课？语文阅读的“语文阅读味”哪里去了？ 　　运用多媒体教学，注重的是阅读结果，而语文阅读教学本身应该注重学生阅读的过程。这样的多媒体教学必然会弱化学生的语言感受能力、阅读能力和想象能力。如果我们不去引领学生触摸文字、品味语言，而一味地去追求多媒体的辅助，怎么能够培养学生的语文阅读综合素养？ 　　3、多媒体教学手段阻隔了师生对话。语文阅读课的魅力在于教师成功地引导学生去认真阅读、激活思维，形成师生情感的交流和思想火花的碰撞，教师不应该只是多媒体的一个操纵者，而应是师生情感交流的调控者。而“媒体”充其量只是一个“热闹”的工具，难以起到让师生进行正常交流的作用。窦桂梅老师曾说过这样一番话：“脱离了感情，语文阅读就是麻木的、冰冷的、僵死的，就失去了生命的底蕴，这样的语文阅读，根本不可能根植于学生的心灵世界，根本不可能给学生的生命铺就一层温暖的、纯净的底色。” 　　4、多媒体教学手段弱化了生本对话。在时下的多媒体课堂教学中，从上课到下课，文本都由多媒体加以演示，重点的段落都在屏幕上显示，学生眼睛盯的是演示屏幕，思维是跟着屏幕上的内容变化而变化。一节课下来，很少有机会仔细研读文本、认真揣摩语言的精妙，在这样的课堂里，教材已纯属多余。不可否认，演示屏幕上的内容是图文并茂、声色俱佳，但这毕竟不是原汁原味，已经过了老师的加工。 　　语文阅读是人文化、情感性极强的科目，新课标提倡学生与文本对话，学生只有通过反复地诵读、细细地把玩文本，才可能领略文中的奥妙、体会文章的感情。教学中只有做到了以本为“本”、以人为“本”，学生才可能和这些艺术大师们的丹青妙笔展开真正的“对话”；而文章所谓的“写法”和“读法”，学生也才能渐渐于“无定法”之中领悟出一些“定法”。 　　二、初中语文阅读课堂合理使用多媒体的策略 　　1、立足语文阅读，尽量减少与教学无关的因素。教学是一种传播，根据传播学的研究，传播过程中有所谓的“杂音”，如果“杂音”一多，势必对主要信息产生干扰，造成信息的失真。因此，在课件的设计与制作过程中，要尽量减少那些容易分散学生注意力的、与教学主题无关的步骤与材料。一般说来，一个课时的课件页面转换不能太多，页面的转换不能过快，音频、视频、动画的使用要适度，操作要简便容易，教师在使用时要熟练自然，最佳的结果是让学生不觉得教师是在使用课件。否则的话，则会适得其反。 　　2、以生为本，尊重每一位学生特