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浅谈初中阶段跨文化英语教学 　　初中英语教学除了要让学生掌握必备知识和技能外，还要发展其跨文化交际的意识和能力。在新课程理念的指导下，越来越多的英语教师认识到跨文化教学的重要性。本文结合教学实践从跨文化教学的原则、跨文化教学与课内教学、跨文化教学与课外活动几个方面，就如何在初中阶段进行跨文化英语教学分享了一些经验、尝试，提出了一些思考。 　　初中英语教学；实践课内教学；课外活动 　　当今外语教学界更加强调外语教学应当与文化渗透有机结合。在英语教学中要注意导入英语国家的文化内容，结合学生的英语水平和认知能力分阶段扩展文化教学的范围，将英语国家的人文历史、风俗习惯、思维方式和积极价值取向等文化背景知识介绍给学生，帮助学生能根据话题、语境、文化背景恰当地运用语言，提高学生对英语的理解能力，培养学生运用英语进行有效交际的能力。 　　鉴于此，跨文化教学不仅是学生综合能力发展的要求，而且也是《英语新课程标准》中的内容要求。 　　一、跨文化英语教学的原则 　　1. 实用性原则。实用性原则，即突出主流文化。所导入的文化内容与学生所学的语言内容密切相关，与日常交际所涉及的主要方面密切相关。文化教学不仅要侧重介绍英语国家文化的差异，而且要突出这些国家主流文化的特点。如，英语中的称谓语、问候语和告别语；道谢和答谢；英语国家中最常见的饮料和食品；世界上主要国家的重要标志物；英语国家中重要的节假日等等。 　　2. 渐进性原则。渐进性原则，即突出跨文化教学的阶段性。一种语言的文化背景知识是极其广泛的。胡文仲教授曾指出：“无论文化教学或文化研究都有一个层次问题。文化与语言密不可分，文化无所不在。因此，不能认为只在高年级才能谈文化。但也绝不是不讲阶段性，学生刚一接触外语就立即灌输许多文化知识。总的来说，文化随着语言水平的提高愈显得重要，文化教学的比重也随之加大。”由此可见，年龄阶段不同，学生英语语言水平的高低不一样，接受能力也有快慢之分，领悟能力也有强弱之别等等实际情况，在教学过程中应遵循由浅入深，由易到难，由简单???复杂，由现象到本质的渐进性原则。 　　3. 对比性原则。对比原则就是把汉语文化与英语文化进行对比，找出它们的相似性和不同性。许多学生经常犯一些实用性的错误，是因为他们没有正确地处理好语言和文化的关系，缺乏理解汉语和英语间的不同性。与外国人交流失败，就是因为他们习惯于根据自己的思路思考问题，用自己的汉语文化模式代替英语文化模式。 　　在教学中，教师可直接利用本国文化通过对比去发现两者不同，使学生认识到中英文化差异并简单地了解一下产生这些差异的原因或社会背景。虽然外语教材主要是为语言教学编写的，但是它们都包含丰富的外国社会文化知识。 　　然而，寻求相似性与不同性不是我们的目的，而是手段。用一种比较与融合的态度全面比较英语国家文化与本国文化，让学生在学习语言中不知不觉地接受跨文化教育，提高区分可接受文化和不可接受文化的能力，增强对交际文化的敏感性，加深对语言本身的理解和掌握。 　　4. 实践性原则。实践性原则，即突出跨文化教学过程中学生需要参与体验。单纯的英语知识传授必然是被动灌输，单纯的跨文化交际意识培养必然是空洞说教。真正有效的跨文化教学应该是：在理性讲解的基础上让学生通过在英语听、说、读、写等实践的过程中获得感性体验，从而掌握英语知识，发展交际能力，培养跨文化交际的意识。 　　在教学中，基于初中学生好模仿的心理特点和已有的知识水平、认知水平，教师可联系课文内容、学生生活和社会实际设置情景，模拟交际，让学生在相对“真实”的环境中进行语言的运用。“角色扮演”和小组活动都是任务型教学所倡导的教学方式。其实，教材中适合角色扮演和小组活动任务有很多，例如创设初次见面、购物、问路、打电话、生日聚会等社会生活情景，如去西餐厅就餐时要注意的点餐方式和用餐礼仪（刀叉用法，就坐位置，食品种类，上菜顺序等），这些都可以通过学生参与、表演、体验来完成。 　　二、跨文化英语教学与课内教学 　　1. 跨文化英语教学与词汇教学。英语中有许多内涵丰富的词，学生易望词生义，或根据中国的文化传统加以理解，要么感到迷惑，要么闹出笑话。如果对这样的词汇只注意字面意义，忽视其内涵或社会文化意义，就很难真正理解、正确运用。 　　首先，是汉英相关词汇的（非）对等性。从词汇学的角度来说，语言中的大部分词汇通常具有双层含义：一层是浅层的指示意义，也就是通常所谓的字面意义，另一层是深层的内涵意义，也就是通常所说的“言外之意，弦外之音”，而文化的差异基本上体现于词汇在两种语言中内涵意义的不同。文化背景知识渗透是必须的，一来可以让学生清楚汉英两种语言中称谓语的差异，二来解答了学生心中可能存在的诸如“英美人如何区分‘叔叔’和‘舅舅’”这样的疑问。 　　其次，习语、谚