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浅谈初中VB程序设计课堂教学方法 　　程序设计是一种构造性的技术，程序语言本身枯燥难懂，初二学生的认识能力和逻辑思维水平、抽象思维水平还处于逐步发展完善阶段。如何解决这个问题，开展既富构造性又具有创造力的教学活动，是广大信息技术教师颇感兴趣的课题。我在实际教学中不断摸索，做了以下尝试。 　　一、以实例入手，激发学生学习兴趣 　　“兴趣是最好的老师”，是推动学生学习的直接动力。兴趣越浓厚，学习的动力越强，学习效果越好。苏霍姆林斯基说：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使学生产生冷漠的态度，而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，学习就成为学生的负担。”刚接触程序设计时，学生总以为编程是非常神秘的事物，如何才能吸引学生的眼球，让学生对编程充满兴趣呢？我就利用学生对事物的好奇心，选择一些有趣的、有实际意义的程序激发学生的学习兴趣，然后通过欣赏实例、修改代码的简单的操作经历编程过程，体验编程的乐趣。 　　在上VB第一课时，我先给学生电脑发送了一个软件包，在这个软件包里，包含这个学期接下来要学习的一些实例，这些实例在生活中经常会接触到。如幼儿加法练习程序——给小朋友练习10以内的加法的一个小程序，我的电子相册——可以展示自己的风采，别碰我程序和猜数字游戏等，让学生自己体验这些程序，学生兴趣高涨，特别是像控制动画这个程序，学生都觉得很好玩，想要画面停止就停止，想要它继续动就动。还有一些小型游戏，学生都一遍一遍地尝试。学生在猜测—观察—实践的过程中，对这个学期要学习的内容有了宏观感受，为接下来的学习作了一个很好的铺垫。 　　二、立足具体实例，渗透基本概念 　　概念的形成过程常常是学生进行逻辑思维的过程。如果遵循逻辑思维过程组织教学，则必将使学生容易掌握概念。刚接触程序设计的学生对程序设计充满了好奇，如果教材把对象、事件、控件等概念放在前面讲，一下子引入大量抽象的名词、概念，就会打击学生的学习兴趣。同时，学生在没有任何知识背景的情况下，要完全理解这些概念比较困难。要想让学生领会这些抽象的概念，教学中应以一个个鲜活的具体实例为切入点，在每个例子中适时、适量渗透一些相关的概念和知识，让学生在做中学，在学中做，在完成任务的过程中，逐渐地、很自然地掌握控件、对象、事件的概念。 　　在程序设计教学中，学生需要掌握相当多的基本概念，这些概念作为程序设计的入门都是必需的，但考虑到初二学生的理解、接受能力不强，这些概念不宜一次灌输，如果这样就会使学生不易理解和掌握，产生逆反、厌学心理。 　　在《VB程序设计初步》这一节内容中，对数据类型、常量与变量、运算符和表达式和基本语句等作了详细的描述和说明，但如果根据教参中课时的安排，用一课时完成所有内容的教学，则学生基本上完全不能接受和掌握。教师可作一些小调整，把本节课的内容进行拆分讲解，结合后面的《顺序结构》、《分支结构》的内容，贯穿程序中的每一个基本概念，学生理解起来相对容易，且保持了学习兴趣。 　　如：作为程序设计的基础，常量、变量、算术表达式等内容是需要学生从一开始就应该掌握，并需要有明确的概念的，因此适宜放在前面讲授，而为了学生更易于理解，可结合具体的程序例子。 　　例：求圆的面积程序。 　　程序为： 　　Let r=text1.text 　　Let pi=3.14159 　　Let s=pi*r*r 　　Let text2.text=s 　　教师设问：在这段程序中哪些量是不变的？如果想画不同大小的圆，应该改哪里？为什么？（引出变量的概念）如何计算圆的面积？和数学上面的表达有什么不同？（引出表达式的概念）经过一系列设问，学生思考，能很快明白这几个基本的概念。 　　对于关系表达式、逻辑表达式，由于学生刚开始学习并不会马上接触到这些内容，因此可以先不作讲解，而把它们放在《分支结构》程序中，由于涉及条件判断，学生很容易就能理解各种关系运算符和逻辑运算符的意义和作用，效果将会事半功倍。 　　在教学中教师发现学生经常忘记学过的知识，这和他们的心理水平和课时相对较少有一定的关系，教师要“不厌其烦”重复强调讲过的知识点，甚至要贯穿整个程序设计教学，学生才能形成一个清晰的概念。 　　三、分层教学，因材施教 　　初中二年级学生经过小学、初中一年级有关信息技术课程的学习，大部分学生都能较好地掌握信息技术的基础知识和基本技能，虽然学生在信息技术基础知识、基本技能的掌握上仍存在差异性，但是在学习VB程序设计时表现出的差异并不十分明显，而明显的差异性主要表现在以下两个方面： 　　1.学习兴趣的差异。绝大多数学生对信息技术课都有浓厚兴趣，但有相当数量学生浓厚的兴趣主要是在游戏上而非学习上，更不是在学习枯燥的VB程序设计中