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浅谈初中作文教学中发散思维运用 　　【摘 要】《初中语文课程标准》指出：初中生能多角度的观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达。但是初中生能够写出有创意的作文离不开发散思维的运用。本文初中生作文写作现状，发散思维的特质和如何恰到好处的运用等方面谈初中作文写作中发散思维的运用。 　　【关键词】 初中作文教学 作文现状 发散思维 运用探讨 　　我们的语文学习包括听说读写四个方面，而“写”即写作水平很能衡量一个学生的语文水平和语文素养。因而，作文教学历来是我们初中语文教学的一个重要的内容；但由于作文谁做水平很难短时间内得到显著提高，往往老师讲的多，学生学习主动性发挥的少，作文教与学一直处于进退维谷的境地。 　　一、分析作文现状，运用发散思维的必要。 　　在现今这个知识爆炸的时代，初中生们的视野也比较开阔起来，思维也比较活跃，他们对新鲜的事物如网络游戏等非常喜爱。但是，他们不怎么喜欢阅读，作文水平却没有得到相应的提高，很难写出令人满意的作文。他们作文常常语言匮乏、事例庸俗、人物形象千人一面、文章结构布局不够合理。他们的作文问题主要有以下几个方面： 　　1、审题偏差，忽视要求作文。 　　不少学生写作时，不知道深究题目，结合作文要求审题立意，往往时想到一个自己熟悉的角度，就匆匆下笔，不经过深思熟虑地按照自己的想法动手作文，甚至时套作，不管是否适合。如此的作文，立意把握不准，很难得到高分。 　　2、不懂布局，没有合理结构。 　　万事开头难，作文也是如此。我们的学生写作时，要么不知道如何开篇，往往写一些与主要内容无关的题记，比较优美的散文化的描写开篇。有的开篇后下笔千言，却不能围绕立意写作，要么总打擦边球，要么落入俗套毫无新意，甚至有的离题万里。收篇要有力，我们不少学生作文结尾时，或是草草了事，或是平淡无奇，或是过分拔高。如此的作文，也很难得到好的评分。 　　3、文体不清，非驴非马文体。 　　我们初中生主要是记叙文写作，但是我们学生认识现在作文写作淡化文体，于是写作中没有文体意识。自己一篇作文自己都说不出是什么文体，如记叙文中大段议论，议论文中大段详细的举例等等。搞的作文非骡子非马。 　　另外，我们学生还喜欢生搬硬套，不会运用自己身边最熟悉的东西去写作，总把自认认为好的别人优秀的作品“引用”过来，如此的作文有着胡编乱造嫌疑，至于作文的情感多是失真，如此的作文根本达不到情感真挚的要求。 　　以上我们学生作文存在的问题，但是我们只要认真分析学生写作中因缺乏考虑不周、能力不强和写作中经常出现的问题，引导他们结合生活体验，如果我们运用发散思维进行写作，就可以一定程度上改变我们学生的作文现状；从而激发学生的写作热情，使作文课堂教学走出困境。 　　二、明晰发散思维，加强发散思维的运用。 　　我们的学生有着很强的模仿能力，也有着很强的思维能力，但是因为我们教学没有有效激发出他们多角度思维的潜质，光传授写作文的技巧、提醒注意写作要求，提示挖掘材料隐含立意等等，往往浮于表面。因此，我们要培养学生的问题意识和多角度思维的能力，提高他们发散思维的运用能力。 　　1、认识发散思维含义，明确引导侧重。 　　培养学生的发散思维可以使学生思维敏捷，思路开阔，思考周密，从而在认识深刻中获得独创性写作的能力。发散思维，就是对作文材料和要求进行多侧面、多角度、多层次、全方位的探索；力求找出不同于流俗的立意。如对词语式作文题加上一些新颖别致的条件限制。如《眼光》可以写知人善任的眼光，也可以写老师多我们关注的眼光，更可以写眼睛是心灵的窗户，内心思想情感的外露。在如可以对一些寓言故事类的如《滥竽充数》进行求异思维，如滥竽能够充数是官僚主义的表现，南郭先生最终露出马脚，可以得出人要有真本领，弄虚作假最终只能自欺欺人等等，如此，我们写作时思路才能广阔，角度才能新颖，立意才能深远。 　　2、营造发散思维氛围，加强发散训练。 　　新课程理念，要求我们在教学活动中引导学生发挥学习的主动性和积极性，因此，在作文教学中，我们要营造学生敢想敢说的氛围，给学生发散思维运用的空间。我们总习惯于帮助学生去理解作文题意，忽视学生自主思考质疑能力的培养。因此，转变的方式就是激发学生的兴趣，调动他们的情感，学会多角度思维。如《生活之美》为题的作文，我们就要引导学生尽量从生活中提取有价值的写作素材，让学生自己去想诸如罗丹的名言“生活中不是缺少美，而是缺少发现的眼睛”、“生活中不是缺少好文章，只是缺少用心的思维”，在从自己的生活和一些社会的感人的事情分析，这种轻松愉快的气氛使学生在潜移默化中关注到了思维能力对于作文的重要作用。 　　培养学生的发散思维，我们还可以在阅读教学中不断的加以练习、提高。如《愚公移山》学习重点是让学生在感受“愚公”征服大山的强