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浅谈卫生职业学校中职业教育方式 　　【摘要】为适应当前社会对综合性卫生人才的特殊需求，这要求卫生教育者把教书与育人相结合，通过对职教育方式的创新，不断培养出“诚实守信、遵纪守法、爱岗敬业、救死扶伤、团结合作、人文关怀”的新型卫生职业技术人才。本文结合所教的《职业生涯规划》、《卫生法律法规》内容，从中等卫生学校学生的特点；树立主体性的德育观和健康积极的人才观；以培养健康积极的心理素质和职业素质为本；对学生的职业道德教育方式的创新性四个方面进行探讨。 　　【关键词】职业学校，职业教育，方式 　　当前我国社会经济结构正经历着深层次的变革，新形势要求卫生教育者把职业能力培养与职业道德养成紧密结合起来，将素质教育融入到培养学生的职业道德规范落实到各个教学环节之中，以培养“作风严谨、操作规范、尊重科学、医德高尚”的高素质人才为己任，坚持学以致用的原则，培养新型高素质卫生人才。为培养出更多德才兼备的实用性人才，这要求卫生职业教育工作者不断创新的教育模式，以发展的高标准应对现实的严要求。 　　1.中等卫生学校学生的特点 　　中等卫生学校的生学生在校年龄多为15岁-18岁，学生年龄小。他们一方面思想活跃，渴望成才，但也韧性不足，遇到困难、挫折容易消沉泄气；同时缺乏辩证的思想方法，往往主观、偏激，容易被误导，既有表现自己才华和知识的强烈愿望，又受鄙薄职业教育观念的影响，承受着应试教育失败、对个人发展前景迷茫的心理压力等，综合素质不高。 　　他们多是中考落榜生，这部分学生多存在厌学情绪，难教、难管、违纪率高，多数的学生不是因为对专业感兴趣或有明确的职业理想，而是在家长考虑了社会就业形势、个人就业能力甚至人际关系网等各种因素后为子女选择的学校和专业，因而他们缺乏学习兴趣、动力、压力。 　　2.树立主体性的德育观和健康积极的人才观 　　医学是一门神圣而又高风险的特殊职业，要使上述年龄普遍偏小，同时综合素质急需提高的学生毕业后能顺应岗位需要，做一位爱岗敬业、医德高尚、医技高超的医务人员，这就对卫生学校教育工作者提出??更高的要求，不仅要授人以技，同时还要授人以德。德高方能服人。这就要求卫生职业教育工作者要从根本上改变德育教育模式。 　　改革开放使人“主体性”的思想得以确立。对学生而言即要求德育的出发点不是禁锢人、束缚人、约束人。而是以学生情感发展和精神成长为本，明确“一切为了学生的发展，为了一切学生的发展，为了发展学生的一切”的教育理念，即主体性的德育观，它以培养主体性道德素质为目标导向和价值追求的教育。它要求我们在学生道德个体性培养过程中不是简单地将一种主观愿望强加给学生，而是要将社会道德要求转化为学生自我要求，形成内在的道德认知和自觉的道德行为。 　　3.以培养健康积极的心理素质和职业素质为本 　　新时期我国卫生事业快速发展的同时医患之间矛盾被媒体最大化，这就要求德育工作必须重视与加强学生心理健康的教育。要培养学生良好的心理素质，增强适应新环境的能力。能处理复杂的人际关系，能正确认识自己，接纳自己，对自己及他人负责；能面对现实，正视挫折，并能从挫折中崛起；培养学生的自信心，相信自己的智慧和力量，相信他人、相信组织和社会，遇到困难不退却，对前途充满信心，始终保持乐观、奋发向上的精神风貌。重视学生心理健康教育的调查工作，消除和预防矛盾、痛苦、抑郁和悲伤等消极的心理状态，唤醒、保持和调动学生的信心、热情、乐观向上、宽容大度和持之以恒的心理状态，这有助于学生以积极向上的心态面对繁杂、苛刻的医疗工作。 　　4.对学生的职业道德教育方式的创新性 　　对学生的职业道德教育方式不应停留在传统的以教师为主体的讲授教育方式，就以学生为主体的多种多样创新教育方式。常见有说理教育法、讨论法、实际锻炼法。 　　4.1 说理教育法：即教师借助语言和事实启发、引导医护生自觉地接受社会道德行为准则、提高道德认知水平、指导道德行为的一种教育方法，在说理过程中，应注意努力营造宽松、和谐、愉快、民主氛围，这样有助于淡化教师和学生的角色痕迹，防止居高临下。此外还应注重情理交融，以情动人，以理服人；注重说理的逻辑，做到有理有据。同时注意说理形式多样化，说理可以采取专题讲座、主题班会、座谈会等多种形式。 　　4.2 讨论法：即教师组织和指导医护生以班级或小组为单位，围绕一定的道德问题展开讨论。讨论的教育意义在于经医护生集体讨论的道德准则有助于医护生个体态度的改变，且讨论的过程也会影响医护生的道德发展，并收到提升医护生道德判断能力的效果。但应注意在开展课堂讨论时要营造一种宽松、和谐、愉快、民主的课堂氛围，确保医护生在课堂讨论中有自由思考的空间，并能主动而又真实地表达他们的观点。还应根据医护生道德发展阶段特点，启发其积极思考，做出正确的道德判断。 　　4.3 实际