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浅谈初中学生英语听力障碍及其对策 　　(遵义市第七中学贵州遵义563000) 　　 　　如何培养初中学生的英语听力水平不？这是广大英语教师亟带待探讨的课题。笔者就听力理解的障碍及训练方法谈几点看法。 　　一、听力理解的障碍 　　学生的听力理解，客观上有着诸多障碍。这些障碍一般分为知识性障碍和非知识性炸锅碍。前者包括语音、语调、语速、词汇、语法、习语及背景知识等；后者则指听力习惯、听者的精神状态和外部环境等。 　　1、语音障碍。语音是构成听力知识性障碍最重要的因素之一，语音障碍包括语音、语调和朗读的各种技巧。如单词重音、语句重音、音的省略和同化、连续以及完全爆破等。语言基础的优劣直接影响到听力水平的提高。有些学生由于自身的发音不正确，听到标准的正确发音也无法理解其意。此外，英语单词的读音有强式与弱式之分，大部分学生只熟悉强式读音，而对出现在非重读位置的弱式读音不熟悉，甚至不了解，理解上十分困难。更大的困难则是朗读中的连续技巧。连续时改变了单个词汇的发音，产生了音变，造成听力障碍。另外，应、美、澳等国英语发音的差异、语速的快慢都严重影响学生的听力理解。 　　2、语音知识障碍。语言知识包括词汇、语法和习语。初中学生学习英语，没有一定的词汇量和对语法结构的敏感性，即辨别语法结构的能力，要听懂英语是困难的。由于缺乏必要的语言知识，他们无法对感知到的一连串语音做出正确的意义切分和判断，因而不能把前后感知到的语音进行联想理解。在听有声材料时，听者不仅仅是辨音，同时又是对连贯语流进行同步准确释义的过程。如果在连贯语流中出现陌生的音（即生词），就难以辨别其意。语法知识亦是如此，它是帮助我们正确理解有声材料的必要条件，给予我们正确判断动作发生的时间、动作的执行者与承受者以及虚拟、事实等情况提供必要的依据。当然，当语言知识达到一定程度，它就不再是影响听力理解的主要因素。 　　3、文化差异与背景知识障碍。不同的国家和民族有着不同的文化和风土人情，人们的价值观念、心理状态、思维方式及道德标准等方面都会存在一定的差别，这就是“社会文化差异”。语言和民族文化紧密相关，这种“文化差异”不但反映到语言本身上来，而且还直接反映到语言使用上。因此，听力水平的高低，不仅取决于掌握了一定的语音、语调、词汇、结构等语言知识，还必须对语言所处的社会背景有较好的了解。学生在听与自己生活实际有关的内容时容易理解，而对自己不了解的语言材料理解则较为困难，对介绍中国的事情和外国的事情，理解的正确率有着较大的差异。可见，文化差异和背景知识是构成听力障碍不可忽视的因素。 　　4、听力的非知识性障碍。听力的非知识性障碍也左右着听力水平的高低。它通常指学生的听力习惯、情绪状态和外部环境。在听一篇连贯的短文或对话时，有部分学生总是力图听懂每一个词、每一个句子，遇到一时不理解的单词或局长就不断地思索，总想着这些个别的词或句子。事实上，力图听懂每个单词或每一句子，一方面具有相当的难度，另一方面也不一定必要，因为一篇文章并非每个词或句子都提供同等价值的信息。能听懂大意、领会说话者的态度、掌握主要的信息就可以了。此外，很大一部分学生不能直接用英语理解所听的材料，而是借助于中文，中间经历一个“心译”过程，似乎惟有这样才能理解，才算做理解。这些听力习惯，在某种意义上来说，是影响学生听力理解的大敌。在听力理解的过程中，尤其在听力测试中，学生的情绪状态也十分重要。有的学生一碰到听不懂的词语就烦躁不安，听不下去。有些学生在听之前，就存在畏难情绪、恐惧心理，这无形中就设置了信息输入的屏障，降低了信息加工的有效性。其次，一些外部环境也会制约学生的听力理解程度，如室内外的噪音，放音机的质量，声音的大小，录音的清晰度都有可能成为干扰因素。 　　二、听力训练的方法 　　要培养学生的听力，提高他们的听力水平，当务之急是帮助学生扫除听力障碍。而能否恰当地运用听力训练方法来指导教学，则是关系到听力训练成败的关键。具体做法有如下几方面。 　　1、不断强化学生的语音知识。不少学生在英语学习的初始阶段没有能过好语音关。教学中教师应不厌其烦地帮助学生纠正错误的发音，尤其要重视朗读技巧的训练和培养，培养学生对语句的重音、节奏、音变、连读及语调的敏感性。课堂上教师应有意识地传授这方面的知识，加强这方面的技巧训练，持之以恒地播放对话、课文的录音，要求学生认真模仿，逐步地熟悉和掌握交际语言中的语音、语调。 　　2、重视扩大学生的知识面。教师除了对所学课文和背景知识加以介绍外，还应经常不断地介绍西方文化，特别是英美等讲英语国家的风俗习惯和文化背景。通过汉英两种文化的对比，有意识地展示两种文化的共性和差异。 　　3、寓听力理解训练于日常教学中。训练学生的听力必须和日常教学紧密结合。首先，在规定的教学课时内就应包括