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浅谈低年级阅读教学中德育渗透 　　摘要：小学生正处在人生的起步阶段，在低年级的语文阅读教学中有的放矢地对学生进行德育渗透，培养学生观察、发现意识和热爱祖国、热爱大自然的情感，谦虚谨慎、敢于挑战、勇于承担责任和学会宽容、坚强意志和奋发向上的高贵品质，善良美好的心灵，民族团结和对各民族的友爱之情，崇尚科学、肯于动脑、勇于实践、乐于助人、无私奉献的精神，树立孝敬长辈的美德等。对学生一生的成长会起到潜移默化的教育作用，能促进学生从小形成正确的世界观、人生观、价值观和科学精神。 　　关键词：低年级；阅读；德育渗透 　　低年级小学生正处在人生的起步阶段，在此阶段要加强基本的道德品质的培养，注意行为习惯的养成。同时，基础教育课程改革明确强调各门学科要结合自身特点，对学生渗透爱国主义、集体主义和世界观、人生观、价值观以及科学精神、科学方法、科学态度等诸多方面的教育。语文学科中思想教育的内容广泛，包括思想政治方面，道德品质方面、科学思想方面……因此，我们如果能有的放矢地应用语文教学来进行德育渗透，其教育效果是显而易见的。 　　《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。” 可见，在阅读教学中能有效地进行德育的有机渗透。通过教学实践，总结出低年级阅读教学中应着重向学生渗透以下德育教育。 　　一、培养学生爱祖国、爱家乡的思想感情。 　　爱国主义是人类一种最古老的感情，是千百年巩固起来的、人们对祖国一种最深厚的情感，是对祖国在历史上所起的进步作用的正确理解，也是力图使祖国更富强、更强大，为世界和平与人类进步作出更大贡献的一种坚定的志向。因此，教师应在阅读教学中适时地对孩子进行爱国主义教育。如教学《日月潭》一文，教师在指导学生整体阅读感知的基础上，借助挂图或录像，再以多种形式展开朗读理解，使学生如临其境，感受日月潭的旖旎风光，教师在此基础上就台湾与祖国大陆的历史及台湾物产丰富等拓展开来，教育学生知道台湾也是祖国的一部分，从而激发学生无限热爱祖国山河、热爱宝岛台湾和盼望祖国统一的情感。 　　二、培养学生民族团结和民族友爱之情。 　　我国是多民族的社会主义国家。在小学生中开展民族团结和友爱教育，能增进孩子从小对我国各民族共同缔造社会主义伟大祖国历史的认识，增强各民族学生维护民族团结、维护国家统一的思想意识。教师应从低年级起步，在阅读教学中对学生进行民族团结和民族友爱教育。如教学《葡萄沟》一文，教师首先让学生带着问题“为什么说葡萄沟真是个好地方呢？”自读课文，然后引导学生分组合作交流，接着分组展示成果，赛读课文。最后再指导学生结合课文第二幅插图重点朗读第二自然段，思考并交流：“你对哪个词语或句子有了更深的理解？”（如，“茂密、五光十色、热情好客”）教师根据学生的发言适当点拨，引导学生在朗读中自发地产生对葡萄沟的向往和对维吾尔族人民的友爱之情。 　　三、培养观察、发现意识和热爱大自然的情感。 　　在美丽的大自然中，孩子的思想、感情可以在自然中得到启发和升华，心胸得到开阔；使孩子更加热爱大自然，热爱生活，充满乐观向上的情绪；孩子的情操也会得到陶冶。教师要善于引导孩子观察自然，发现自然的美，要培养他们丰富的审美意识和情感。如教学《找春天》一文，可引导学生带着质疑“作者找到的春天是怎样的？”自由、充分地读文，让学生从找春天的过程中感悟春天，体会找春天的乐趣，体验发现的快乐，在读中感悟春光的美好，体验大自然的情趣和作者对春天的喜爱、赞美之情，从而培养学生观察、发现意识和热爱大自然的情感。 　　四、培养学生爱护动物和善良美好的心灵。 　　善良是人性光辉中最美丽、最温暖的一缕，没有善良，没有人与人之间发自肺腑的关爱，就不可能有人类的进步。善良的情感及其修养是人道精神的核心，必须在童年时细心培养，否则难有效果。教育家苏霍姆林斯基说：“一个人应当在童年就上完情感的学校，进行善良情感教育的学校。”因此，教师要在阅读教学中对孩子进行爱心教育。如教学《卡罗尔和她的小猫》一文，教师指导学生学习默读课文，要求学生在默读中体会小猫的得与失在卡罗尔内心引起的情感变化。然后再让学生默读课文后，让学生分组交流，分享各自的感受。通过引导交流感受、体验和认识，使学生受到美好童心的感染和熏陶，培养学生从小关爱小动物和树立善良美好的心灵。 　　五、培养学生乐于助人、无私奉献的精神和幸福感。 　　对儿童进行帮助他人、乐于分享、友善合作等社会行为的培养，能使小学生形成乐于助人和无私奉献的良好行为习惯，同时可以形成更加融洽的班级气氛，促进同学之间的友善交往，并促进小学生健康人格的形成与发展。因此，教师要在阅读教学中培养孩子乐于助人、无私奉献的精神。如教学《泉水》一文，教师在学生整体朗读的过程中，重点指导品读“