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浅谈低年级学生阅读能力培养 　　摘要：学低年级阅读教学是一项基础工程、系统工程，是集多方面能力培养为一体的综合训练。这个阶段的阅读教学，对学生阅读兴趣的提高、朗读技能的获得、理解字词句能力的形成和良好的阅读习惯的培养有着举足轻重的作用。教学中需要教师巧妙地运用各种方法，从而提高孩子们的阅读兴趣和阅读水平。 　　关键词：低年级学生；阅读能力；培养 　　中图分类号：G633.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）43-0242-02 　　小学低年级阅读教学是一项基础工程、系统工程，是集多方面能力培养为一体的综合训练。这个阶段的阅读教学，对学生阅读兴趣的提高、朗读技能的获得、理解字词句能力的形成和良好的阅读习惯的培养有着举足轻重的作用。虽然低年级阅读教学的门槛并不很高。但低年级学生识字量小，贪玩好动，自我控制能力差，而文字毕竟比较抽象，对初学的儿童???说容易产生畏难情绪，因此真正提高他们的阅读能力并不是一件简单的事。教学中需要教师巧妙地运用各种方法，从而提高孩子们的阅读兴趣和阅读水平。 　　一、丰富识字教学，为阅读打下坚实的基础 　　识字能力是学习能力的基础。在实际教学中，阅读和识字是相互促进的。识字便于阅读，阅读促进识字。课上，教师可以采取字配画卡片、识字游戏、多媒体课件、认字比赛等儿童喜闻乐见的形式激发学生去体验识字的乐趣，有效提高学习乐趣。生活中，号召小朋友制作自己的“识字课本”，将收集到的物品包装、广告传单等制成“识字课本”并互相交流，还可以鼓励学生从电视字幕、广告牌，超市物品标签中去识字，这样一来，每天利用课前几分钟的时间请学生轮流做“识字小老师”，教给同学们自己最近认识的字，不拘泥个数，学生不会写的，老师可以帮助他们写在黑板上。这样学生既获得了成功的喜悦，又扩大识字量，为阅读能力的提高打下了坚实的基础。 　　二、利用多媒体课件，调动学生多种感官参与阅读 　　教学中，教师可以利用多媒体课件富于动感、生动有趣的画面来使学生对阅读产生神秘感而兴趣盎然。还可以借助课文插图、实物、音像等手段，创设能引导学生主动参与的教学情境，激发孩子们大胆地发现、自由地探索、尽情地体验、快乐地阅读。《丑小鸭》一课，可以先让学生通过动画观看丑小鸭变成白天鹅的精彩片段，教师相机激趣：同学们，丑小鸭能变成白天鹅经历了一个漫长而痛苦的过程，你想不想知道她是怎样成长为美丽的白天鹅的呢？学生们带着这样的求知欲去阅读课文，自然读得津津有味。《雷雨》一课，可以让学生通过课件倾听雷声、风声和雨声的变化，提问：同学们，仔细听，猜一猜这是什么声音？这场雷雨大不大呢？你能听出风声、雨声的变化吗？听到这些声音你头脑中出现了什么样的画面，说给同学们听听。多媒体课件能调动多种感官参与阅读，既要眼到、耳到，还要口到、心到，学生全身心地投入其中，完全沉浸在丰富的教学情境中，不但培养了情趣感，而且活跃了思维，提高了能力。 　　三、咬文嚼字，培养学生敏锐的语感 　　要有比较敏锐的语感，必须经过严格的语言分析训练，虽然低年级课文浅显，低年级学生刚刚接触书面语言也要进行咬文嚼字的训练。例如，《雷雨》一课中，“满天的乌云，黑沉沉地压下来”可以设计如下环节：“压下来”是什么意思？可以用“降”、“落”代替吗？为什么？“??下来”给你怎样的感受？从而体会句中“压”字用词的准确性和丰富的表现力。《小鹿的玫瑰花》一课的课文中，有鹿弟弟截然相反的两句话：“这玫瑰你白栽了……”“你的玫瑰没有白栽！”教师可抓住这两句话中的“白栽”和“没有白栽”，让学生精读深思：为什么鹿弟弟对小鹿先是说玫瑰“白栽”了？——有了熟读课文的基础，学生已经知道了，是因为自己栽了玫瑰却没能看到花开。为什么鹿弟弟后来说玫瑰“没有白栽”？——虽然有了熟读课文的基础，但要体会到课文所表达的思想情感还是有难度的。因此，要指导学生通过读黄莺和微风说的话去理解：自己栽的花虽然自己没看到，但是别人看到了鲜花，闻到了花香，也就是说，别人从中得到了快乐，感受到了幸福，那也是一件值得高兴的事。而且，因为栽种了玫瑰花使周围的环境更美丽了。这样，学生就通过理解小鹿兄弟心情的转折，体会到了课文所要表达的中心思想，从而使课文的难点得到突破。在情境中识字，在语境中理解，使阅读教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。 　　四、以读代讲，培养学生对文本的感悟能力 　　小学低年级课文语言优美，浅显易懂，是落实大纲要求的极佳载体。在阅读教学应以读为主，以读代讲，以读促学，以读促思。再辅之以朗读技巧和朗读方法的指导，学生会逐步将一句话、一个片段、一篇文章读正确，读流利，读出感情。 　　低年级儿童好胜好奇、喜欢表演、乐于表现，针对这些特点，课上指导学生阅读时采用多种形式进行趣味阅读能极大地激发学生的朗读兴趣，朗读的形式