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浅谈体态语在小学数学课堂教学中运用 　　摘要：如果说教师的口头语言表达主要是诉诸学生听觉的话，那么体态语的表达则是更多地诉诸学生的视觉，因而更具有形象、主动、鲜明的特征。恰当运用，有助于提高课堂教学的效果。 　　关键词：小学教学；体态语；教学方法 　　中图分类号：G623.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2012）03-0186-01 　　平常的小学数学课堂中， 大多只注重说话及黑板等教学用具、教学媒体的运用， 似乎不太重视教学中的肢体语言。其实体态语在教学中是十分重要的。有研究资料表明， 在信息的传达中，说一句话， 词语只表达了百分之七的内容， 声音占百分之三十八，余下的百分之五十五则来自说话者的姿态、表情和动作这些肢体语言， 所以体态语在教学中显得非常重要。 　　1.教师体态语言简述 　　体态语即人体语言，它是以人的动作、表情、姿势等来表示意义并进行思想和情感交流的一种无声语言，又称态势语、肢体语言等。 　　著名教育家马卡连柯非常强调态势语在教师口语活动中的作用。他说：只有学会在脸色、姿态和声音的运用上能够做出二十种风格韵调的时候，我就变成一个真正有技巧的人了。教师正确、适当地运用态势语言，有利于创设教学的生动环境与和谐气氛，既能起到点缀语音的作用，又能起到形象直观的作用。 　　2.教师体态语言在教学中的运用 　　2.1体态语在小学课堂教学中的重要作用课堂信息交流形式主要有言语交流和体态语交流（眉目语、动作姿势等），著名教育家马卡连柯也对课堂上教师的体态语的重要性作了充分的肯定：教育技巧，也表现在教师运用声调和控制面部表情上。教学实践证明：课堂教学中恰当地使用体态语，可使课堂教学气氛平静和谐而又充满生气，反之，体态语运用不当，会使学生情绪躁动不安，影响学生学习积极性或正常的教学秩序。 　　2.1.1体态语言的正确运用可以丰富言语行为，更准确地表达教师情感。在小学阶段，学生语言理解能力较差，认识事物需要具有一定的形象性，体态语言所具有的形象特点能够使学生更容易接受新知识、新信息。 　　2.2.2体态语言在部分情况下可以代替言???行为。小学阶段，学生无意注意占优势，注意力不稳定、不持久，容易被一些新异刺激所吸引，上课会出现分心，做小动作等情况。此时若使用生硬的言语行为进行制止，一方向会影响正常的教学秩序，另一方面会不同程度地伤害学生的自尊心。因此，教师体态语的运用是否得当，会给学生造成正面或负面的影响。 　　2.2教师的体态语言在课堂中的运用 　　2.2.1面部表情。课堂上师生之间的情感交流是形成和谐教学氛围的重要因素。要做到课堂上师生之间的感情互动， 教师要善于运用自己的面部表情传递信息、表达情感， 并使表情的变化适应课堂氛围和教学内容的需要。 　　（1）微笑可以为教师创造出良好的授课心境，发挥出最佳教学水平。 　　（2）教师的微笑可以为学生创造出良好的接受心境，提高学习兴趣和效率。 　　（3）教师的表情也要随着教学内容的变化而变化， 时而喜悦， 时而忧伤， 时而气愤， 时而平静。这种蕴含着智慧带有感情色彩的渲染， 会使学生受到激励， 情不自禁地溶入到教学内容中去， 在教师的引导下接受知识探求知识， 课堂教学因之而生动感人， 充满魅力。 　　2.2.2目光语。眼睛是心灵的窗口。从一个人的眼神中，可以看出他内心的疑问、好恶及态度的赞成与否。爱默生曾说：人的眼睛和舌头说的话一样多，不要字典，却能从眼睛的语言中了解一切。因此，在面部表情中，眼睛能传神、会说话，最能表达细腻的感情。 　　2.2.3手势语。手势动作是肢体语言中的一个重要组成部分， 它在教学中的作用主要有两点： 一是辅助口语意义的表达。有经验的教师善用多样化的手势， 口中侃侃而谈， 两手随着语义情不自禁地做出一些动作， 辅助传递信息。这既强化了语义的表达， 又给人留下了生动的形象， 让人久久不能忘怀。其二， 调控课堂。如当学生有精彩表现时， 教师展开双手作鼓掌状， 诱导学生共同赞许， 这既活跃了课堂气氛， 又给学生以热情的鼓励； 当学生七嘴八舌地混杂着回答问题时， 教师为了了解学生掌握情况， 要求学生个别回答， 便可举起右手前臂， 向学生示意， 学生便会自觉地停止自由发言， 转而有序地举手答问； 当教师要求全体学生停止讨论， 保持课堂安静时， 可双手前伸， 作下按动作， 学生便会心领神会地安静下来。 　　2.2.4身体姿态。身体姿态也是一种肢体语言，美科学家琼斯认为它是身体语言最外显的表征，学生可以直观而快捷地由教师的身体姿态接受教师传递的信息、解读教师的内心情绪。身体语言的主要表现有二：一是声量的强弱和语调的高低，二是站立或走路的姿态。清晰宏亮的声音是一种自信坚定的表现，它会感染学生，有利于振奋学生精神，相对降低