浅谈低年级数学教学中情境创设.docVIP

浅谈低年级数学教学中情境创设 　　【中图分类号】G42 　　情境教学理论在西方出现于20世纪80年代以后。这种理论认为：知识是具有情境性的，知识是活动、背景和文化产品的一部分，并在活动中，在其丰富的情境中，不断被运用发展的。而“创设情境”是数学教学中常用的一种策略，它有利于解决数学的高度抽象性和学生思维的具体形象性之间的矛盾。那我们将如何为低年级学生创设情境呢？在教学中要根据低年级学生的生理、心理特征，根据教材特点，根据学科教学特点，紧密联系低年学生的生活实际，从学生的生活和己有的经验出发，创设与教学内容有关的诱人情境，激发低年学生对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。 　　一、创设生活情境 　　《小学数学教学大纲》中指出：数学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，使他们感受到生活中处处有数学，感受到数学的作用，体会到数学就在身边，从而对数学产生亲切感，提高学习兴趣。低年级学生的学习热情和积极性很大程度上取决于他们对呈现材料的兴趣，选取他们身边熟悉的例子现身说法，不仅能极大地调动学生的学习积极性，更能使知识得到持久的保持，以便深入理解，为进一步建构知识奠定较好的基础。我在教学预备课《数一数》这节课时，紧密联系实际组织教学活动。如数学生身边的实物：课堂上教室里的物体、下课后数校园里的事物、放学后数路上看到的或家里的一些事物。还有在教学《比一比》和《分类》时，引导学生利用学到的知识，互相进行身高的比较、身边物体的比较、整理自己的书包，课桌、房间等等。在教学一年级下册（72页）“比多少”时，教材呈现了小雪、小磊、小华三人比红花的场景，我受到教材的启发：我在改作业时，每次写得好的学生我都在作业上加盖刻有小红花的印章，半个学期下来，人人作业上都有红花，何不就地取材，拿他们自己作例子来比较？于是我在前一天对我班的蒋怡雯、李直霖、毛德林、陆瑶、韦宸共五位同学进行摸底，得到他们的红花数正好符合例题教学的需要。因此，在教学中，我将这五位学生的名字搬上黑板比红花，作为例题进行教学，然后请同桌的两人比一比红??数，再和自己的好朋友比一比红花数。我同时对学生进行激情，比比看到学期结束谁得的小红花最多。学生的学习热情高涨，对“比多少”的知识不仅能很快地理解，还能正确地加以运用。 　　二、创设操作情境 　　数学是一门比较抽象的，逻辑性较强的学科。低年级学生的思维正是从具体形象思维到抽象思维形成的过程。于是就要在数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起一座桥梁。在课堂教学中，教师可以组织一些以学生活动为主，对一些实际问题通过让学生动手操作、主动探索就是这座桥梁。因为动手操作它需要学生多种感官参与活动，动脑思考、动口表达、独立自觉地运用已学知识解决问题，不仅易于激发兴趣，建立表象，更有利于知识的理解。如在教学《一图两式》时，让学生通过两个人面对面按老师要求摆学具，根据摆好的学具图写算式，从而得出了一幅图可以列出两道不同的算式。例如，在讲“轴对称图形”内容时，教师提前让学生准备长方形、正方形、圆、平行四边形和几种三角形的纸片。让学生试做每个图形的对折，使图形对折后能完全重合。学生通过操作后发现有些图形能完全重合有些图形不能完全重合。 　　三、创设问题情境 　　俗话说“学源于思，思源于疑”，又有“因疑而问，因问而开悟”。问，是一门特殊的学问。学生的积极思维往往由问题诱发，又在解决问题的过程中得到发展。因此，在教学关键处，教师必须从教材和低年学生心里特点出发，充分设计问题情境，不断造成学生的“认知冲突”——“发现问题——解决问题——再发现问题”的循环过程，才能激发学生学习的动机和兴趣。教学时，教师可以提出现实生活中的有意义而又有趣的问题，使学生陷于想解决但靠已有的知识和技能又无法解决的矛盾之中，以疑激情。问题是思维的火花，恰当的问题情境可以产生一种积极的诱惑作用，使学生的疑惑在自己疑虑过程中不攻自破，同时思维活动也获得了教好的完善与突破。 　　四、创设游戏情境 　　根据数学学科特点和低年级学生好动、好新、好奇的思想特点，在教学课堂中，设置游戏情境，把新知、巩固知识寓于游戏活动之中。通过游戏，使学生产生对新知的求知欲望，让学生的注意力处于高度集中状态，在游戏中得到知识、巩固知识、发展能力，提高学习兴趣。例如，我利用打扑克牌的游戏，使学生在不知不觉中对所学的数的大小、组成、加减法进行了巩固加深。学生在游戏中大脑处于高度兴奋状态，精神高度集中，在不知不觉中学到不少有用的知识，并受到正确的数学思想方法的熏陶，有力地提高了学生的学习效果。 　　五、创设故事情境 　　“教学的艺术不在于传授本领而在于激励、唤醒和鼓舞”。这正是教学的本质所在。在教学中适当地给学生营造一个故事情境，不仅可以吸引学生的注意力，还会使学生在不知不觉中获得新知识。 　　六