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浅谈低年级写话教学策略 　　【摘要】新课程标准称第一学段的写作为“写话”，其目的是强调低年级不必过于在乎口头表达与书面表达的差异，强调学生把心中所想、口中要说的话用文字写下来，提倡学生不拘形式写出见闻和感受，而且，低年级写话教材的编排上也凸现了开放性，本文从“1. 纠正理念偏差，目标定位准确；2. 变模式化作文为学生自主个性化作文；3. 变单一评改为多元化评改”三个方面阐述在新课程理念下低年级写话教学的做法和思考。 　　【关键词】低年级；写话教学；策略 　　作文教学是语文教学的软肋。传统作文教学中，教师理念偏差，目标不清，序列不明，方法缺失。学生兴趣失落、为完成任务而写；内容单调、假话空话一大片；滥用标点、错字语病一大堆。《义务教育语文课程标准（2011年版）》阶段目标部分，把第一学段的写作称为“写话”，第二、三学段的写作称为“习作”。并对第一学段的“写话”提出三点要求：1.对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物；2.在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语；3.根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。 　　新课程标准称第一学段的写作为“写话”， 这样提，淡化了作文概念，不同年段有明显表征，其目的是强调低年级不必过于在乎口头表达与书面表达的差异，提醒教师低年级的“写话”就像学生平时朗读课文，学习生字那样平常，它既不是成人的写作，更不是文学创作，甚至连习作也谈不上，只是写话练习，强调学生把心中所想、口中要说的话用文字写下来，提倡学生不拘形式写出见闻和感受，消解写作的神秘感，让学生处于一种放松的心态，真正做到“我手写我口”。 　　而且，低年级写话教材的编排上也凸现了开放性：教材一年级上册、下册没有统一的写话教学内容编排。这种编排思路充分体现了新的课程观：教师是课程的实施者，也是课程的开发者。因此，教师不仅要使用教材，而且要补充教材，创编教材。时下，就有专家指出，作文教学的改革应从教学层面转向课程层面，这样，才能从根本上解决学生作文过关的问题。 　　低年级的写话训练作为小学习作教学的起步训练，全新的目标定位，开放的编排体系，如何有效地指导学生说话、写话，让学生对写话产生兴趣，提高学生的语言表达能力，发展学生的想象能力呢？笔者结合新课标要求，以生为本，在低年级写话教学中有如下一些做法和思考： 　　一、纠正理念偏差，目标定位准确 　　在传统的作文教学中，我们的教师怨声载道的最主要原因是知道“上不封顶”，但不清楚“下要保底”。而新课标就告诉了我们“保底的要求”，使我们不至于迷失在云里雾里。 　　新课标关于低年级写话教学的要求只有三条。目标指向很明确，减少条条框框，引导教师放手教，学生轻松学。 　　（一）对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。 　　首先，在写话整体方法引领上，清晰地告诉我们：要从情感上切入，而非从技巧上着力。以章法和技巧的训练为核心是我国传统作文教学的一大特点。它的讲究并非完全不必要，但若过分追求则会阻碍学生的自由表达，令人望而生畏。教师要做的第一件事情就是使学生对写话有兴趣。其次是在内容上引领，一要引导学生写自己想说的话；二要引导学生写想象中的事物；三要学生写出自己对周围事物的认识和感想。 　　（二）在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。 　　这一条目标指向两个方面。一是在方法引领上，要引导学生运用阅读和生活中学到的词语。二是在习惯养成上，要从一年级开始就引导学生养成积累、运用的习惯，夯实学生的语言基本功。教师要做的工作是“放长线钓大鱼”，帮助学生完成积累，指导学生随时运用，激活内存的词语。 　　（三）根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问好和感叹号。 　　强调“根据表达的需要”，再次把引导学生自由表达放在了显著的地位。重申低年级写话就是表达，把自己想说的话，想象中的事物，对周围事物的认识和感想写下来。同时，引导学生夯实语言基本功，正确使用最基本的标点符号。 　　笔者在教学人教版小学二年级下册第一单元写话训练《发现春天》时，将教学目标确定为：1.让学生在观察的基础上，发现春天里大自然的特点。2.学生乐于写出自己的发现。3.学会赏析、修改习作。4.使学生在自我修改和相互修改的过程中，加强了解和合作，共同提高写作水平。将教学难点确定为：教学生如何观察大自然，并能说出自己观察的结果。将教学重点确定为：1.学生能用阅读和生活中所学的词语写出春天的物点；2.学生能评议、修改习作。 　　这节写话指导训练课，没有提过高的要求，在教学中，笔者让学生“说说你找到的春天的事物”，鼓励用上积累的四字词或表示颜色的词等，如果有拟人句或比喻句等优美句子就更棒了。重在激发学生的写话兴趣、勾起表达的欲望，没有给学生太多的框框，不论是说话和写话时，都